引言：生活教育理论与幼儿游戏化有着密切的关联，“生活即教育”体现在生活中也表现在教育中。目前，在生活教育理念下，幼儿教育已经在越来越受重视了，尤其体现在幼儿游戏化教学中。

一、幼儿园游戏化课程的本质与内涵

随着素质教育的改革，我国幼儿游戏化课程已经成为当前主要的教育基础，这有利于促进幼儿身心发展的成长。在以前，幼儿游戏通常都是作为幼儿教学的辅助，没有能够发挥主要特征^[1]。但是，现在游戏已经完全融进幼儿教育中，教师利用游戏化课程促进开发幼儿游戏探索能力，使得幼儿教育从知识传递改变为智力发展阶段。所以，无形之间给幼儿最好的成长带来滋补，幼儿通过对教学课程能够体验游戏的乐趣，从而幼儿可以有效快速的进入游戏中，达到一种娱乐与学习并存的层次，也能发现幼儿自身的潜在发展能力。

二、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的重要性

生活教育理论，是让幼儿在生活化的状态下进行游戏化课程的开展，从而获得良好的教育成果。教师通过课程游戏化课程的开展，有利提升幼儿的认知，认知的基础就来源于实践，在幼儿成长阶段，幼儿园教育是很重要的。所以，对幼儿来说，生活教育理论是推进教育游戏化发展的有效途径，将教育内容融进游戏化课程中，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿能身心投入在游戏中，帮助幼儿掌握更多的知识，促进其认识能力。幼儿在游戏化课程教学中，对幼儿的语言能力有所帮助。幼儿在参加游戏时，能增加自身的词汇，促进语言能力，还能增进幼儿的探索欲望，所以就能提升幼儿的语言综合能力^[2]。幼儿在玩游戏过程中，会有困难不能解决，这时教师应该给予正确的方式帮助幼儿，在帮助幼儿的同时，也可以锻炼幼儿自主解决问题的能力。游戏化课程的开展，有利于幼儿的情感体验。因为在日常生活中，游戏能够吸引幼儿的兴趣，是加增兴趣的情感体验。所以，生活教育视野下的幼儿园游戏化课程是开发幼儿综合素质的体现。

例如：教师让幼儿进行角色互换，增加教育的有趣性，这样，幼儿还能有更多更好的情感体验。比如在扮演动物上，一个幼儿充当老虎，一个幼儿充当狮子，进行角色互换表演。

三、生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展策略

（一）开发生活游戏，提升幼儿自理能力

随着上学的年龄，目前幼儿上学年龄在三至六岁，对于这一年龄段的幼儿来说，在生活上根本离不开教师，例如吃饭、脱衣、穿衣、如厕等好多环节，都需要教师的带领。这时，教师就可以采用开发生活游戏，通过生活游戏，提升幼儿的自理能力^[3]。

例如：教师在幼儿进食的时候，应该培养幼儿的自主进食能力。有些教师会在幼儿进餐时，才告诉幼儿如何使用餐具，但是由于午间吃饭时间较短，又考虑到幼儿有差异性，所以，在这期间幼儿会失去耐心，幼儿的自理能力很难养成。这时，教师就可以采用开发游戏化课程，利用手工课，通过游戏锻炼幼儿使用餐具能力。教师可以设计一个投喂游戏，幼儿使用筷子和勺子向小动物进行投食，有一个空碗放上石子或者豆子，幼儿用勺子或者筷子投喂给玩具动物，幼儿之间可以进行比赛，看哪位幼儿喂得快就有奖励。通过这个游戏，既锻炼了幼儿的进食效果，又能体会生活中筷子和勺子正确使用方式，从而也锻炼了幼儿的自理能力。利用同样的方式，教师也可以锻炼幼儿穿衣服和脱衣服的能力，让幼儿给玩具动物穿衣服或者脱衣服，进行比赛。教师在进行游戏的同时，也要加以表扬，增加幼儿的自信心。既能锻炼幼儿的生活技能，又能锻炼幼儿的自理能力。

（二）融入生活游戏，落实知行合一理念

教师在设计游戏的时候，要与幼儿建立良好的师生之间的关系；教师要为幼儿建造一个平等民主的教学氛围；幼儿在学习或者游戏中遇到问题时，教师不要直接把答案给幼儿说出来，应该以引导的方式，指引幼儿独立找到答案并学会自己解答。

例如：教师在开展游戏化课程时，给幼儿探索的机会，将进行的资料放进游戏中。所以，教师在幼儿进行探索过程中，教师可以及时提供帮助，引导幼儿探索生活的秘密找到所需要的答案。

（三）开发亲子游戏，改善幼儿亲密关系

由于现在的家长工作比较忙，陪伴幼儿的时间较少，所以，在生活教育视野下对幼儿展开游戏化课程，幼儿游戏化课程不能只在幼儿园进行，还要做课外延伸，开设很多的亲子课程，鼓励家长与孩子一起完成游戏。幼儿园的亲子课程，还需要得到家长的认可和支持。幼儿园的教育实则是在提升家长的育人理念，

例如：人人平等的原则，无论是家长还是孩子。幼儿园在设计游戏课程的时候，先让家长进行安全培训，进行安全培训，能在最大的程度上调动家长的参与度。

（四）注重游戏互动谈话，引导幼儿表达

幼儿才是学习的重要主体，教师一定要发挥幼儿的主观能动性，借助生活游戏感知生活真谛。以往的教育工作者只是带领幼儿开展游戏化课程，并没有形成互动模式，也使得幼儿表达能力欠缺，教师应该重视幼儿的互动。

例如：教师可以开展游戏合作活动，将幼儿进行2-4人分组，组员之间搭建小火车，在轨道上奔跑。教师在这个过程中，可以积极引导：这个小火车有点短，要是长一点就好了。幼儿小组听到以后马上沟通：我们可以建构一个长火车。在询问和回应中，幼儿自主学习建构火车。幼儿在这个游戏中，体会了合作的重要性，通过多人的组合能使幼儿健康成长快乐，提高幼儿的做事条理性，也能在合作小伙伴中感受到相互合作和理解的愉快之情，从根本上，也提升了幼儿的表达能力^[4]。

（五）开发户外游戏，扩展幼儿探索能力

对于学前幼儿来说，正值处于好奇探索期，所以对世界上的很多东西都充满着好奇之心，如果幼儿长期在幼儿园室内则会有反感心理，不能有探索能力。所以，对目前的幼儿园来说有户外活动，是对幼儿成长的提升。比如参观公园、动物园、图书馆等场所，能更好开拓幼儿的视野。但是幼儿园目前不重视护外活动，缺少针对户外游玩的游戏。其实，添加户外游戏可以提高幼儿对大自然的认知，体会世界美丽景象。幼儿毕竟年龄较少，参加户外游戏，教师一定要注意，幼儿的人身安全。如此之做，在很大程度上激发幼儿的探索欲跟好奇心，也为幼儿心理深深埋下未知世界的探索口。

例如：教师带领幼儿参观公园的时候，可以通过游戏的方式锻炼学生观察能力。教师可以进行寻找不同花朵的游戏，将幼儿进行分工，分为几个相同的小组，找寻公园的花朵颜色与不同，看看最后哪个组找的多，会有一定的奖励。在这个游戏中，幼儿可以主动观察花朵花种的不同进行比较。幼儿在大自然中表现出更加直观地感受，都在感受每一片花瓣都是不同的，从而提升力幼儿的探索认知。当然，教师还可以利用同样的办法使幼儿观察公园中有哪些小动物，幼儿通过教师的指引，会发现原来还有小蚂蚁、小昆虫等小动物。教师引导幼儿间接观察，通过户外游戏，幼儿直接观察，幼儿直接发现了新大陆，对幼儿的探索欲有很大的帮助。

结束语：

综上述我们进而得知，在生活教育视野下，幼儿园在开展游戏课程时，要贯彻生活即教育的理念，将幼儿教育与现实生活联系在一起，真实形成教学作合一的教育理念。

参考文献：

[1]陈蓉.践生活教育思想，护幼儿本真童年——陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践探究[J].当代家庭教育,2022(02):69-71.

[2]张乐.基于陶行知“生活教育理论”推进幼儿课程游戏化和生活化的策略研究[J].新智慧,2021(21):48-49.

[3]周秀娟.生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的有效性探究[J].学周刊,2021(21):181-182.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.090.

[4]刘朝阳,李红.“三生”教育视野下幼儿园游戏化课程开展的研究[J].家教世界,2020(12):13-15.