前言：随着社会的不断发展，核心素养的培养已经成为教育改革的重要方向之一。核心素养涵盖了知识、技能、情感和态度等多个方面，旨在培养学生的综合能力，使他们能够适应社会变革和面对未来的挑战。因此，教师可以通过朗读指导、课堂教学情境创设、课本为依托教学和多种学习方法引导等方面的策略，同时创教学方式和手段，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和核心素养水平。

一、核心素养下的小学语文文言文教学必要性

在核心素养教育背景下，小学语文文言文教学显得尤为重要，这不仅因为文言文是中国传统文化的载体，更是培养学生综合素养、传承文化基因的关键途径。

文化传承与认同感培养：文言文作为中华文化的瑰宝，承载着数千年来的历史智慧和人文精神。在小学阶段开展文言文教学，能够让学生从小接触并理解古代文学作品，感受先贤的思想情感，从而加深对中国传统文化的理解与认同。这种文化熏陶有助于学生建立文化自信，激发对祖国优秀传统文化的热爱，为未来成为有根有魂的中国人奠定基础。

语言能力与思维训练：文言文以其独特的语法结构和表达方式，对学生的语言理解和表达能力提出更高要求。学习文言文不仅是学习古汉语知识，更是锻炼逻辑思维和批判性思维的过程。通过解析文言文的句式、词汇和意境，学生能够学会在有限的文字中寻找深层含义，这种能力的培养有助于提升他们的语言综合运用能力，以及在日常沟通和学术写作中的精确表达与逻辑推理能力。

审美鉴赏与情感陶冶：文言文教学中蕴含丰富的美学价值和情感教育意义。经典文言作品往往富有韵律美、意境美和哲理美，能够引导学生体验语言的音韵节奏，领略古人的生活哲学和艺术追求。在赏析过程中，学生的情感世界得到丰富，审美情趣得以提升，有利于形成高尚的情操和人文关怀，促进全面发展。通过情感共鸣，学生还能在古今对话中获得心灵的滋养和成长。

跨学科整合与创新能力激发：文言文的学习不仅仅是语文课程内的任务，它与历史、哲学、艺术等多个学科紧密相连。在核心素养导向下，文言文教学可以作为跨学科整合的桥梁，通过将文言文内容与历史事件、哲学思想、艺术作品等相结合，促进学生综合运用多学科知识解决问题的能力。同时，文言文中的想象力和创造力也为学生提供了无限遐想的空间，激励他们在理解古文的基础上进行创造性改写、演绎或创作，激发潜在的创新思维，为个人综合素质的提升开辟新路径。

二、核心素养下的小学语文文言文教学存在的问题

在核心素养教育背景下，尽管小学语文文言文教学具有重要意义，但仍面临一系列挑战与问题，具体体现在以下几个方面：

教学内容与学生实际脱节：当前文言文教学内容往往选取经典篇章，但这些内容与学生现代生活的距离较大，学生难以产生共鸣，容易感到枯燥乏味。加之文言文的语言习惯与现代汉语差异显著，学生在缺乏足够的历史文化背景知识的情况下，难以深入理解文章内涵，造成学习兴趣不足，影响学习效果。因此，如何选取既具文化价值又贴近学生生活、符合其认知水平的文言文内容，成为亟待解决的问题。

教学方法单一，互动性不足：传统的文言文教学多侧重于教师讲授、学生记忆背诵，缺乏有效的互动和探究学习，这种方式忽视了学生的主体地位和个性化学习需求。学生在被动接受中难以真正掌握文言文的精髓，也限制了批判性思维和创新能力的培养。如何创新教学方法，如采用情境教学、项目式学习等，增强教学的互动性和实践性，是提升文言文教学效果的关键。

师资力量与专业培训不足：部分小学语文教师自身文言文素养和教学能力有限，对文言文的教学方法、文化背景了解不深，难以有效激发学生兴趣和深度学习。此外，针对文言文教学的专业培训不足，教师缺乏持续学习和提升的机会，这直接影响了教学质量。因此，加强教师队伍的专业培训，提升其文言文教学能力和文化素养，是提升教学效果的基础。

评价体系与核心素养培养不匹配：现有的评价体系往往侧重于对学生文言文字面理解能力的考察，忽视了对学生文化理解、审美鉴赏、思维能力等核心素养的综合评价。单一的考试成绩不能全面反映学生在文言文学习中的进步和成长，尤其是忽视了学生情感态度、价值观等非认知领域的培养。构建多元化、过程性的评价体系，将文言文学习过程中的情感体验、创新表现、文化理解等纳入评价范围，是促进学生全面发展的重要途径。

三、核心素养下的小学语文文言文教学策略

(一)加强教师朗读指导，提升文言文认识

语文教育在培养学生核心素养方面扮演着至关重要的角色。文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和历史价值。然而，由于其古雅的表达形式和古文的特殊语法结构，许多小学生在学习文言文时感到难以适应和理解。但在核心素养的指导下，教师应积极探索有效的教学策略，以提高学生的文言文认识和学习兴趣。朗读作为一种重要的教学手段，可以帮助学生更好地理解古文的含义和情感表达^【1】。教师的专业朗读示范不仅能激发学生对文言文的兴趣，还能够引导学生感受古代故事中蕴含的智慧和情感。以《伯牙鼓琴》为例，首先，先让师生共读《伯牙鼓琴》，接着，教师可以在课堂上带领学生一起共读《伯牙鼓琴》这个古代故事。通过教师朗读示范，学生可以听到正确的语音和语调，了解古文的音韵特点和节奏感。在共读过程中，教师可以注重情感表达，让学生感受到文言文的情感内涵和深远意义。其次，在朗读过程中，教师可以对一些复杂或生僻的词句进行解释和注释。通过引导学生理解词语的意义和用法，帮助他们更好地理解古文的含义。同时，教师可以讲解句子结构和修辞手法，培养学生对文言文的语法和修辞特点的认知。在这个过程中结束之后，教师可以与学生一同探讨《伯牙鼓琴》故事的背景和情节，让学生了解故事的脉络和人物形象。通过深入了解故事背后的文化内涵和道理，学生可以更好地理解古文中蕴含的智慧和哲理^【2】。除了教师的朗读示范外，还可以让学生参与朗读和表演。通过角色扮演或小组朗读，学生可以更深入地感受古文的情感表达，提升语音表达和表演能力。

(二)创设课堂教学情境，提升学习兴趣

创设课堂教学情境在文言文教学中是非常重要的，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和参与度。以《两小儿辩日》为例，具体探讨如何通过创设课堂教学情境，提升学生的学习兴趣。在这个教学过程中，教师首先可以邀请学生来进行角色扮演活动，让其中的一部分学生扮演故事中的角色，再由其他同学担任观察员。通过角色扮演，学生可以深入融入故事情境，亲身感受故事中的人物情感和冲突，从而更好地理解古文的含义。接着通过情景再现的方式，可以让学生在课堂上模拟故事情节，再现故事中的场景和对话^【3】。可以让学生分组进行表演，或者使用课件在课堂教学中，可以利用多媒体资源，例如视频、音频等，来展示与故事内容相关的素材。比如播放相关历史背景的视频，或是用音频展示古代诗词的朗读等。多媒体的运用能够增加学生的视听体验，激发学习兴趣。通过以上创设课堂教学情境的策略，学生能够在更加生动和具体的情境中学习《两小儿辩日》这个古代故事，提升学习兴趣，加深对文言文的理解，同时也增进对古代文化的认识。这样的教学方式可以激发学生学习的积极性，使他们在轻松愉快的学习氛围中更好地掌握古文知识，提高核心素养。同时通过幻灯片等多媒体手段呈现情景再现，以增加学生的参与感和学习兴趣^【4】。

(三)以课本为依托教学，拓宽学生知识面

以课本为依托教学，是在文言文教学中非常实用的策略之一。通过课本为基础，可以拓宽学生的知识面，深入了解古代文化和历史，增加学生对文言文的兴趣和理解。以《不耻下问》为例，具体探讨如何以课本为依托教学，拓宽学生的知识面。在教学开始时，教师可以以教材中《不耻下问》的篇目为导入，让学生对故事的内容和背景有个初步了解。同时，教师可以提出一些问题引导学生思考，激发他们对故事的好奇心和兴趣。由于古文语言的特殊性，学生可能对其中的一些古字、古词产生困惑^【5】。在教学中，教师可以对这些生词进行讲解，并与学生一起品味其意境和修辞之美。通过深入了解古文的语言特点，学生能更好地理解故事的内涵。接着教师可以向学生介绍《不耻下问》故事所反映的历史背景和文化背景。让学生了解古代学问尊师重道的风尚，以及知识传承的重要性。通过了解故事的背景，学生可以将其与历史文化联系起来，拓宽知识面。其次，教师可以引导学生进行拓展阅读，读一些与《不耻下问》相关的历史文献、古代名人的言论等。通过阅读更多的相关资料，学生能更加全面地了解古代学问交流和知识传授的方式，丰富学生的知识储备。最后，教师可以引导学生讨论《不耻下问》这个古代故事的现实意义。可以与学生一同探讨在现代社会中，学习时勤于请教、不耻下问的重要性。通过将故事与现实生活联系起来，学生可以更好地体会到文言文的智慧和价值。总之，通过以上以课本为依托教学的策略，学生能够深入了解《不耻下问》这个古代故事，拓宽知识面，增加学习的深度和广度。同时，学生也能在文言文教学中更好地领略古代文化的魅力，提高对传统文化的认知和理解，从而加深对文言文的兴趣和热爱^【6】。

(四)引导学习多种方法，提升学生核心素养

引导学习多种方法是促进学生核心素养提升的有效途径之一。通过引导学生采用多种学习方法，可以激发他们的学习兴趣、培养批判性思维和创新能力，提高文言文的理解和应用水平。以《囊萤夜读》为例，具体探讨如何引导学习多种方法，提升学生的核心素养。教师首先可以引导学生采用探究式阅读方法，让他们主动探求文本中的意义和背后的故事。通过提出问题、展开讨论，学生能够深入挖掘文言文的内涵，培养批判性思维和理解能力。接着让学生进行朗读和背诵《囊萤夜读》这个故事。通过反复朗读，学生可以更好地理解古文的语调和节奏，提升语言表达能力。背诵则有助于深化对文本的记忆和理解。同时，还可以鼓励学生制作手抄本，将《囊萤夜读》的文本精心排版，加入自己的感悟和注释。通过手抄本的制作，学生可以更加细致入微地体味古文之美，同时培养学生的耐心和细致性。或者让学生尝试用漫画的形式表现《囊萤夜读》的故事情节。通过绘画，学生可以将古代故事与现代生活相结合，培养创新能力和想象力。在这个环节结束之后，教师还可以组织学生进行小组合作，共同完成与《囊萤夜读》相关的项目或活动。可以是小组讨论、角色扮演，或者是创作故事延续等。通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和有效沟通能力^【7】。如果条件允许，可以组织学生进行实地体验，例如夜读活动。让学生在夜晚阅读《囊萤夜读》，感受故事情境的真实感，增强对古代文化的体验和认知。通过以上多种学习方法的引导，学生能够全方位地学习和体验《囊萤夜读》这个古代故事。不仅提高了对文言文的理解和应用能力，还能够培养学生的创新意识、团队合作意识和审美能力，提升他们的核心素养。同时，这种多样化的学习方式也能够满足不同学生的学习风格和需求，激发他们的学习动力和兴趣。

五、结束语

综上所述，通过加强教师朗读指导、创设课堂教学情境、以课本为依托教学和引导学习多种方法等策略，可以有效提升小学生的文言文学习效果和核心素养，培养学生全面发展的综合能力，使其成为具有扎实文化基础和创新意识的优秀人才。这也为小学语文教学提供了有益的借鉴和指导。

参考文献：

［1］桑燕.核心素养下的小学语文文言文阅读教学策略研究[J].语文新读写, 2020, 000(029):P.55-55.

［2］蔡燕萍.基于核心素养的小学语文文言文深度阅读教学策略探究[J].语文课内外, 2022(25):0070-0072.

［3］杨明耀.核心素养下小学语文高段小古文教学策略研究——以《自相矛盾》教学为例[J].今天, 2022(22):0091-0092.

［4］李红艳.核心素养下小学文言文诵读技巧与方法研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2022(2):3.

［5］何雅娟.语文核心素养视角下的小学文言文教学策略探讨[J].当代家庭教育, 2021(23):2.

［6］张丽仪.浅谈核心素养下"读""练"结合的小学文言文教学策略[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(11):3.

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