引言：在新时期背景下，项目式教学法是一种新的教学理念，它是指设置不同的任务和目标，然后根据自己的能力完成不同阶段的项目，从而达到提高学习能力的目的。在初中数学教学中，项目式教学法的应用有利于强化学生数学思维体系的构建，而且在新时期的教学理念下，应该注重核心素养的提升，为学生制定针对性的数学项目，符合学生的身心发展要求。基于此，笔者就对初中数学项目式教学策略进行了简单的分析与探究，希望能够为相关探究人员以及工作人员提供一些理论性的借鉴与参考。

一、初中数学项目式教学实施内容的选择

在初中数学教学中实现项目式教学，首先要明确项目式教学实施内容的选择。在选择内容时，首先要遵循的第一点就是项目研究内容的选择和设计要具有科学性、发展性。以教材作为优质选择源的同时，也不仅仅局限在教学教材中，并且从学生的角度去思考问题。其次是是要保障项目研究主题的精确性，教师在确定研究内容之后一定要认真梳理项目研究主线，精心设计项目研究目标。认真思考具体研究哪一个问题，研究该问题的作用和价值体现在哪里，应当用什么样的思路推动项目的横向、纵向研究。让项目研究主题更加具有精确性，这是一个理论认知清晰但是实际操作往往疏漏的重要关注点。在设计项目式教学时，就需要贴合学情，帮助初中生在项目式学习中更加深层次的挖掘学生的学习兴趣和研究热情，推动学生数学学习的良性发展。

二、初中数学项目式教学策略

（一）夯实数学理论知识，积极反馈项目表现

在实施初中数学项目式教学过程中，教师除了在教学过程中应该给予学生一定的引导和启示，让学生掌握数学知识探究的正确方法，并且能够认识到项目学习对于自身数学综合能力提升的价值。教师为了加强学生整体的项目探究和实践能力，需要在教学中重点夯实学生的理论知识，掌握不同的数学概念及其在解题中的应用，这样能够更加科学地利用理论来指导项目实践，让学生在此过程中举一反三，发掘题目的不同破解方式。例如，在学习 “三角形内角和定理”一课时，学生在理解这一定理的基础上可以掌握其证明方法，也能从中推出三角形的外角性质，并且利用这些概念知识进行相关的计算。同时，教师在项目式教学中还要强调对于学生在项目实践中的表现进行评价，认识到学生之间的学习水平差异，积极鼓励那些在项目探究中表现较弱的学生，帮助他们找到学习的方法和加强与人沟通的能力。让学习较好的学生在课堂上展示出自己的解题思路和项目探究步骤，这样才能真正给学生提供正面积极的反馈，让每个学生都能在数学课堂上树立起数学学习的信心。

（二）设计项目学习方案，增强互助合作意识

在项目式教学的过程中并不是不加以计划的随意学习，而是要求学生在此过程中能够遵循一定的科学步骤开展数学实践探索，让学生从基础性的知识开始学起，逐渐放大他们的数学学习信心，认识到数学并不完全是一门非常枯燥的学科，其中也蕴含着其他学科所没有的乐趣，通过对于数学知识的理解让学生进一步加深在项目学习中的参与感。尤其是对于初中阶段学生来说，在学校需要学生各科的知识，如果一门课程的教学方式并不能吸引学生，那么相应的教学结果也就不会有很明显的展现。因此，在教师和学生的共同努力和商讨下，设计出来的项目学习方案能够紧密贴合学生的个性化需求，从学生的数学学习水平着手进行实践探究步骤和数学知识难度的设立，让学生基于方案实现自我学生能力的提升。教师在此过程中还可以将学生根据学习能力分成不同的小组，让每一个小组都有一个独立的项目学习方案。比如，对于一些数学基础好的学生在设计方案时往往加入一些难度较高的数学知识，并让学生开展综合性实践探索，而对于数学基础弱的学生难度较高的知识显然不适合的当前的他们，应该从比较基础的内容出发进行探索和吸收，在掌握了数学学习方法之后在对于方案的难度和学习目标进行调整。例如，在学习 “探索三角形全等的条件”一课时，对于三角形的全等判定有四种不同的方法，教师可以逐步开放解题的思路，让学生自行探究不同的证明方法，其中对于不同的小组在实践探究中对于结果的要求也是不同的，学习较好的学生需要找到3种及以上的方法，如，边角边、角边角、角角边等，而学习较弱的学生则最少找到一种证明方法。此外，在小组完成项目实践的过程中还需要增强他们的互助和合作意识，在其他学生遇到不懂的问题时需要热心地给予帮助，让学生之间相互讲题，运用更加通俗易懂的语言梳理清楚，而在面临项目难题的过程中则需要大家齐心协力，分工明确，在共同思考的过程中获取项目式学习的结论。

（三）确定项目探究主题，增强主动思考能力

在数学课堂上开展项目式教学的第一步就是需要能够确定每一次项目的探究主题，这是进行系统化学习和探究的主线与核心，只有在明确主题的过程中才能够让更多的学生在数学学习有鲜明的目标导向，知道如何在项目中完成后续的分工与合作。但是在以往的数学教育中，教师常常是课堂的主题，因此在开展项目式教学期间这个主题也是有教师来定的，学生在此过程中既没有主动的参与意识，也缺乏与教师的互动探讨，很多教师定下来的项目主题即使学生不满意，也不会明确地提出自己的意见，因此导致教师和学生之间的距离较远。因此，为了在项目式教学中拉近师生的关系，营造良好的互动氛围，教师需要在确立项目学习探究主题的过程中充分尊重学生的意见，让学生先针对项目主题进行讨论，然后基于学生的讨论结果给出一些科学的建议。这样的课堂上以学生为主体确立了项目主题，让学生在学习中更有动力，也知道如何发挥个人的优势和学习能力。例如，在学习 “有理数的混合运算”一课时，教师需要让学生在确定项目主题之前先回顾前期所学的有理数加、减、乘、除法的相关知识，然后在混合运算的过程中能够确定有理数的运算顺序，先乘除、后加减，以及先算括号里的，掌握混合运算中一些常用的运算律，学生需要选择一些例题作为项目学习的素材，在此过程中研究如何又好又快地算出有理数混合运算的正确答案。因此，无论在项目式教学的哪一个阶段都需要让学生成为项目学习的真正主体，在数学知识探究中增强他们主动思考的能力，并将这种能力转化为实践的动力。

（四）重视构建动态化的教学课堂

在教育发展的过程中，由于受到传统教学观念影响，初中数学课堂教学比较僵化、生硬，学生被动地学习数学知识，难以通过发散思维提出质疑、解决疑虑，导致他们未能深度学习，无法准确地理解和掌握知识，也无法达到融会贯通的状态。在新课程改革的背景下，教师需要转变观念，正确认识到课堂互动的重要性，构建动态化的课堂，促进生生互动、师生互动，让学生在知识、思考、见解及价值取向上多向交流和碰撞，获得良好的学习体验，完善自身的知识体系，同时促进自身的思维能力、分析能力、问题解决能力、团结协作能力、学科素养等方面均能良好发展。因此，教师可以在课堂上创设项目活动，结合学生的学情，将学生分成几个小组，每个小组可以分为5-6人，并且保证各个小组综合实力大体相同。要求小组成员自行选定小组长，有小组长组织成员共同借助教学视频及教材自主学习数学知识，并且要提出学习困惑，共同思考与讨论，尝试消除困惑。教师适当地点拨学生，使之有所领悟，进而有效思考，解决困难，从而真正理解知识、掌握知识。

例如：以《一元一次不等式》教学为例，教师需要创设项目学习课堂，在课堂上提出探究问题，比如：重阳节学校要组织学生郊游，每位同学需要交100元的旅游费用，如果以班级为单位，甲旅行社可以给我们打七折，而乙旅行社则可以给5人免费。其他同学打八折。请问那种方案更省钱？在这个问题中，有哪些相等的数量关系及不等的数量关系。教师可以将学生分成了几个小组，要求每个小组五到六名成员，并且自行选择组长，之后教师将课前制作的教学视频上传至班级微信群，要求各个小组成员结合教学视频、教材及辅助材料自主学习一元一次不等式，之后共同思考以上问题，得出结论。在这个过程中，教师需要观察各个小组合作学习、交流讨论情况，适当地点拨学生，让他们准确地理解一元一次不等式，之后尝试应用该知识解题。在结束之后，教师需要梳理并且讲解知识，帮助学生构建完善的知识体系，以此可以有效提高课堂的教学效率。

（五）教师要重视给学生建构项目活动

目前在初中数学教学中，项目化学习方法是具有鲜明的特色，因为这样的教育方法需要将学生群体整合为一个项目组，并让学生在项目组中施展自己的优势和能耐，从而更好地解决项目和任务。在这样的项目活动中，学生都会根据自己的优势进行自主学习，即使数学知识存在一定的抽象性和难度，但通过学生将知识点与日常生活进行有效关联，反而会让学生达到更高质量的自主学习，从而满足学生的学习需求和对基础知识的夯实。

例如：开展《一元一次不等式》的知识教学时，由于课程内容对于初中生而言是有一定的理解和认知障碍的，日常生活中很少出现与不等式有关的场景和内容。因此，教师可以设计趣味性的项目活动，帮助学生更好的理解不等式的概念和原理，在必要的时候，教师还可以将不等式和动画作品进行有效关联，再让学生在项目化的活动中进行自主探索，真正激发自身的学习积极性和求知欲，最终达到高效解决项目化问题的终极目标。

（六）重视引入游戏化教学模式

在数学项目学习的设置过程中，为了提高学生的核心素养能力，需要调动学生的积极性，让他们可以主动参与到其中。那么就需要教师创新原有的教学理念，从学生的角度进行内容上的规划，设计不同的数学游戏。首先，将游戏化教学融入到数学项目中，主要是在项目的实施过程中，教师可以将原有的数学概念通过游戏的方式进行讲解，通过制作游戏道具的方式，提高学生的学习兴趣，可以主动参与到项目中，感受数学的不同乐趣。另外，在游戏化教学中，教师可以设置不同的关卡，引导学生对数学项目中的问题进行推导和判断，然后完成目标后给予一定的小奖励，帮助建立学生的自信心，同时游戏化教学还应该体现出数学的思维体系，建立不同的框架模式。

结语：

总的来说，初中数学学科具有逻辑性、抽象性、理论化等特点，又因为学生数学思维不强，难以准确地理解数学知识，无法达到融会贯通的状态。因此，教师应当正确认识这一情况，按照新课程改革要求，科学合理地构建初中数学项目学习课堂，激发学生的参与热情、参与兴趣，让学生参与项目活动，并开展合作学习，思考问题，探究学科本质，从而获得良好的学习成效。

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