一、引言

工匠精神自2016年被纳入政府工作报告后，便引起了人们的高度关注。当前我国正面临从“中国制造”向“中国质造”发展转型的关键时期，工匠精神毫无疑问成为重要支撑，成为产业行业提高核心竞争力的重要筹码。工匠精神生长于企业，却萌芽于和形成于教育^[1]。2019年，《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，推进高等职业教育高质量发展。”2020年习近平总书记在全国职业技能大赛中指出：“要大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神。”因此，培养工匠精神，是我国“制造强国”转型发展的需求，是时代赋予高职院校的责任与使命，具有重要的时代意义和现实价值。

二、工匠精神的内涵及时代特征

工匠精神是职业技能、职业品格、职业理想、职业精神的一种综合体现，在手工业发展时期，是指对物质生产的实用技能，如人们耳熟能详的庖丁解牛、熟能生巧等故事，注重弘扬的就是对古代工匠对商品制作的一种精益求精的态度和精神；在建国初期，工匠精神主要体现了开拓进取、无私奉献的职业精神，如“两弹一星”的研发精神^[2]、无数企业家敢为天下先的创业精神等等。在新的发展时期工匠精神被赋予了新的内涵，可以从三个层面去把握：在思想上，是指对于职业具有高度认同感，且能做到爱岗敬业、甘于奉献；在目标上，能够做到对工作追求精益求精、追求卓越、积极向上；在行为上，能够做到知行合一、敢于创新、大胆拼搏、锐意改革。

三、培育高职院校学生工匠精神的时代诉求

工匠精神是新时代发展所需高素质、高技能人才最基本的素养之一，全面加强学生工匠精神培育，是新时代高职院校的立校之本，是推动我国产业升级和经济繁荣发展的应然要求，是促进学生健康全面发展的重要抓手^[3]。

（一）培育工匠精神是新时代下高职院校的立校之本

高职院校以培养高素质、技能型、复合型人才为己任，除了培养学生扎实的理论知识之外，还通过实践教学增强学生的专业技能和动手操作能力。高职院校要在实现教育代际向上流动中发挥重要作用，就必须以工匠精神的自信，走出一条独具特色的立校之路。工匠精神是高职院校价值和长期以来办学实力的体现，是高职院校的强校之魂。

（二）培育工匠精神是高职服务经济发展的应然要求

面对“十四五”新征程、新战略，全国各个地方经济的发展，都亟需大量的工匠人才。在这一关键时期，高职院校作为培养工匠人才的重要阵地，要勇于担当、勇于作为，要肩负起为党、为国家、为经济发展培养工匠型人才的历史使命和责任，充分发挥职业教育服务经济发展的价值，将党和国家继续工匠人才的焦虑，转化为对高职院校教育教学寄予的厚望，从而为国家的战略发展提供工匠人才支撑。

（三）培育工匠精神是促进学生全面发展的重要抓手

工匠精神是职业素养和个人品质的综合体现，培养心怀匠心的高技能人才，有利于学生树立正确的职业观、道德观与价值观，激发学生追求卓越、精益求精、爱岗敬业的职业品质，同时也有助于提高学生对专业知识与技能学习的认知，促进学生积极参与社会实践，锤炼个人意志品质，形成良好的团队合作精神，在潜移默化中促进了学生德、智、体、美、劳的全面发展，充分体现了“立德树人，五育融合”的教育目标。充分发挥工匠精神培育的综合育人价值，是促进学生全面发展的实然要求和重要抓手^[4]。

四、高职院校学生工匠精神的培育路径

在新时代背景下，高职院校应正确把握新时代工匠精神的内涵，结合职业教育特点，以“立德树人”为根本任务，回归工匠精神培养的本质，将工匠精神培育贯穿于育人全过程，推进工匠精神真正地落地生根。这是我国职业教育深化改革人才培养模式的新要求，也是实现学生自我价值、助力学生顺利就业的根本^[5]。

（一）课程育人：深化工匠精神的思想教育

深化学生工匠精神的思想教育，就必须将工匠精神融于课程体系中，引导学生真正即将工匠精神内化于心、外化于行，从而达到“润物细无声”的目的。

1.弘扬工匠精神，打造思政“金课”

育人之本，在于立德铸魂，思想政治理论课教学是全面贯彻落实“立德树人”教育任务的重要阵地，担负着培养学生正确人生观、价值观、道德观的重要职责。习近平总书记强调在思政课应融入多媒体技术手段创新课堂教学方式，在这一思想指导下，高职院校应坚持“立德树人”根本任务，牢牢把握“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题，打造思政“金课”，大力弘扬工匠精神^[6]。

（1）发挥榜样作用，丰富思政课教学内容

挖掘大国工匠这一优秀资源，不仅有利于丰富思政内容，而且能够起到很好的榜样示范作用。榜样的力量是无穷的，充分发挥全国劳动模范、优秀共产党员、人大代表、最美奋斗者等大国工匠的榜样示范作用，营造 “比有对象、学有榜样、赶有先进、超有目标”的良好氛围，相比于传统的理论说教，更能培养学生精益求精的精神，更有说服力。

（2）借助现代科技，提高思政课“含金量”

信息技术与教育教学的深度融合已经成为当前教育发展的主要趋势。00后的学生是大学网络原住民，他们每天的生活离不开网络，为此，高职院校应以此为契机，结合高职学生的身心发展特点，将工匠精神培养融于线上线下相结合的混合式教学模式中，让学生通过多维度的学习，了解新时代工匠精神的内涵；通过开设微信公众号、微博平台，打造“工匠精神”专栏，结合央视纪录片《大国工匠》，引导学生围绕教学内容、热点问题等进行思考与创作，从而将工匠精神融于学生的日常生活中。

2.打好课程思政建设组合拳，厚植工匠精神

2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出：“要让所有教师、所有课程都承担好育人责任，使得各类课程与思政课程同向同行，构建全员全程全方位育人大格局。”课程思政要把思想政治教育融于学生的其他各门学科之中，探索厚植工匠精神的高职教育课程思政，就是要立足高职院校学生的年龄特点、专业特点和身心发展特点^[7]，将精益求精的工匠精神融入职业教育的各门学科中，构建以工匠精神为主题的课程思政体系，指导学生把工匠精神内化为职业素养，使学生形成学习劳模工匠、崇尚工匠精神的自觉追求。

（1）找准契合点，科学对接当代工匠精神内涵

工匠精神与各门学科的融合，需要教师找准两者的契合点和链接点，进行有机渗透，让学生在学习学科知识内容的同时，感受工匠精神魅力。例如，《高等数学》具有极强的抽象性，《大数学数学建模》具有极强的实践性，在两门课程的学习过程中学生必然会遇到很多困难，这就需要学生发散思维、勇往直前、开拓进取、团结合作、精益求精。因此，基于两门课程的育人目标，将当代工匠精神内涵有机融入其中。

（2）对接岗位，拓展工匠精神培育实践载体

第一，根据岗位要求，推进课证融通。在专业知识技能方面，按照《国家职业教育改革实施方案的通知》要求，坚持高层次技术技能人才培养定位，突出职教特色，形成基于工匠精神培养的课程融通体系，同时通过建立职业教育“学分银行”制度，鼓励学生积极参加多种职业技能等级考试，拓展学生的就业创业能力。深化教育教学改革，积极推进课证融通，并将工匠精神始终贯穿其中，重点培养学生创新争优、追求卓越、爱岗敬业、精益求精的精神与品质，从而实现人才培养效益最优化。

第二，校内校外结合，丰富实践载体。根据高职学生的思想行为特点和认知规律，构建“一体两翼”的实践教学模式，并划分为课堂实践、校内实践、校外实践和假期社会实践四个环节，拓展与丰富实践载体。并对实践成果进行评比，并对优秀成果给予表彰和展示，其主要目的是让学生能够深刻感受到中华传统文化历史优秀、博大精深，感悟到这些能工巧匠身上所体现的刻苦钻研、精益求精的工匠精神，并能自己觉把这股精神运动用到学习与生活中，培养自己攻坚克难、奋发向上、用攀知识高峰的精神。

（二）文化育人：美化工匠精神培育的文化环境

以文育人，以文化人，是新时代立德树人工作的重要内容。工匠精神是一种追求卓越、追求极致、精益求精的职业精神，工匠精神的培育需要文化氛围的支撑。

1.融于传统文化，滋养大国工匠

中华民族优秀传统文化是当代中国发展的显著优势，弘扬与传承传统文化，是促进人类文明进步的重要途径。在高职院校引入传统文化，有助于学生坚定文化自信、激发学生的爱国情感并树立为中华民族伟大复兴事业的职业理想。高职院校应以提炼和弘扬传统文化中的工匠精神为立足点，充分挖掘中优秀传统文化中蕴含的思想观念、道德规范、人文精神和工匠精神，通过丰富多彩的文化活动，以优秀传统文化滋养大国工匠。

2.融于校园文化，提供环境支持

工匠精神体现的是工匠对自己制作的物品追求极致的一种精神，是一种积极的社会责任和使命担当。校园文化是一所学校物质与精神面貌的总体呈现，潜移默化地影响着学生的身心发展。高职院校大力弘扬以工匠精神为主要内容的校园文化，有利于营造良好的文化育人氛围，为学生工匠精神的养成提供良好的环境支持，主要可以从以下几个方面入手：

一是融入校园文化环境。将工匠精神融入高职院校的楼宇建设、环境建设和人文建设中，构建符合职业学校发展特色的人文生态系统；建立工匠精神典型展示墙，展现学生身边能够看到见、学得到的工匠精神，充分彰显学校文化艺术气息、文化底蕴和工匠文化，达到环境使用、审美与教育功能的和谐统一。

二是开展校园比赛活动。以学校各类社团组织和文体活动为依托，组织开展丰富的多彩文化比赛活动，如绘画比赛、有奖征文、短视频比赛、歌舞比赛、手工艺比赛等，促使学生捕捉身边的工匠身影、讲述大国工匠的故事、展示劳动实践成果，在活动实践中增长学生技能、坚定个人理想信念、催生精益求精匠心初心，从而塑造文化气质和职业精神。

三是打造校园文化品牌。坚持以文育人、以文化人的理念，将学生工匠精神培育融入到各类文化课堂、社会活动、讲座培训中，打造具有工匠精神特色的校园文化品牌：开展科技文化活动月，以全国技能大赛和全省技能大赛为载体，开展职业技能比赛活动，引导学生在集训、参赛过程中锻炼和体验工匠精神，强化学生的综合技能。举办“大国工匠进校园”劳模见面会，通过与大国工匠面对面的交流，让学生真正能够用匠心看待学习、用匠心面对困难、用匠心热爱生活。

3.融于企业文化，促进人才培养

企业文化的产品质量需要高质量的创新，需要追求精益求精的极致。近年来，高职院校积极探索优秀的企业文化与人才培养的深度融合，坚持把匠心文化融进课程文化建设中，依靠“请进来、走出去”的办法，大力弘扬与宣传企业文化、匠人精神，引导学生学习各个企业文化特征、各地工匠态度上认真敬业、技术上精益求精的共性，从而灌溉工匠精神的萌芽，增强学生的社会责任感和职业使命感。

（三）制度育人：优化工匠精神培育的制度保障

高职教育改革的是机制，变动的利益格局，因此，要撑起“大国工匠”、培育“工匠精神”的重担与责任，需要加强制度保障，促使工匠精神的培育常态化、长效化。

第一，打造德才兼备的教师团队。习近平总书记指出：“作为一个好老师，必须要有理想信念，有道德情操，有扎实知识，有仁爱之心。”老师作为学生工匠精神培育的实施者和引导者，只有德才兼备的教师才能更好地吸引学生参与到工匠精神培育行动中来。因此，高职院校首先应优化人才引进机制，健全人才激励政策和制度，保障教师权益的落实；其次，以培训夯实教研，以展示促进提升，加快骨干教师队伍建设，加强名师工作室建设，为教师搭建学习交流平台，同时，通过以赛促教、以赛促学、以赛促改的培养活动，进一步强化学校师资队伍建设，培养德艺双馨的双师型教师队伍，使其能以良好的师德、精湛的技艺去潜移默化的感染学生，培育学生的工匠精神。

第二，构建工匠精神培育的长效机制。高职院校应积极整合各种教育资源，在健全制度、落实措施方面做好顶层设计，打造具有职业教育特色的工匠精神培育体系，将工匠精神融入到学生的思想政治教育、专业学科学习和日常生活实践中，同时发挥学校、家庭、社会和学生的协同力量，形成政、校、企、行、家于一体的协同育人体系，经常性深入各行各企业进行调研，主动对接产业人才需求变化和人才培养标准变化，以及对学生工匠精神培育的现实要求，不断调整专业课程设置和课程标准，更加紧密深入的与企业合作，制定人才培养方案、讨论技术研发，真正实现学校育人、学校唯才、企业任人唯能的双向协同共振，形成顶岗实习、订单培养、现代学徒制等校企合作人才培养模式，从而有效拓展塑造学生工匠精神的时空，培养更多可堪大用、能担重任的大国工匠，为学院人才培养提质增效。

五、结论

国家“十四五”战略计划的实施、中国制造与中国创造都需要“大国工匠”，面对新形势、新任务、新起点，高职院校应承担起时代赋予的使命与责任，立足于学生个体内在持续发展，通过校企合作、产教融合、课程育人深化“工匠精神”的思想教育、实践历练和文化环境，在发展学生精湛职业技能的同时，培养学生积极向上的人格品质和持续良好的职业素养，充分发挥思想政治教育的渗透功能、引导功能和育人功能，全方位拓展具有高职特色的工匠精神培育路径，让学生直接感受和体验工匠精神的内涵，便无形为有形，进而塑造符合时代发展需求的工匠精神和大国工匠形象，切实提升高职思想政治教育的实效性。

参考文献

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作者简介：李建平（1981—）湖南科技职业学院、男、汉族、湖南益阳、本科/硕士、副教授 ,研究方向：职业教育、管理学、电子商务

基金项目：湖南省教育科学规划课题“产教融合视域下职业院校‘工匠型’ 专业教师能力模型构建及其培养研究”（XJK19CZY036）