一、初中历史学科教学的现状

1.应付式教学，不思进取

部分历史老师对历史学科教学的地位偏见，多数认为历史学科是属于次要科目，比不上中英数等主科重要。所以他们在教学中不善钻研、不思进取，以一种应付性的态度去教学，拘泥于历史课本，把课本中的知识以陈旧的方式灌输给学生即可，导致学生对学科失去了学习兴趣。

2.脱离信息技术环境，不善创新

由于多数历史老师被动的、应付式的教学方式，他们对于信息技术环境下的多媒体教学处于一种拒绝闭关的态度，课堂上极少通过多媒体去展示一些真实的历史画面、情景，没用创意的沉闷的提问等传统授课方式，使学生不愿参与自主学习。因而，这种填鸭式教学，不利于学生自主学习能力及创新思维的培养，更不利于学生历史学科核心素养的进一步提高。

二、培养初中生自主学习历史的策略

新课程改革一个最重要的特征就是由传统的重视教师的“教”转化为现代的重视学生的“学”，引导学生成为学习的主人，因此，培养学生的自主学习能力成为众多老师们研究的一个课题。在历史核心素养课堂中整合现代信息技术的运用，将打破传统的单一的教学模式，更利于优化和提高学生的自主学习能力。

1.创设自主学习情景，培养自主学习兴趣

培养中学生自主学习历史的能力，首先要激发他们对历史学习的高度热情，培养他们浓厚的兴趣，变极为被动的“要我学”为主动意愿的“我要学”。因而，在引导学生自主学习的过程中，教师的主要职责是唤醒和引导，帮助学生构建一种要积极努力学习的心态，也就是自主学习的兴趣。在课堂上，要想让学生主动地去探索课堂，积极思考问题，大胆回答问题，首先要为他们设一个比较轻松愉悦民主的学习环境。

如我在进行七年级上册《原始的农耕生活》教学活动时，我先充分运用多媒体干栏式房子、半地穴式房屋、大汶口出土的白陶、黑陶等相关图片，激发学生探究历史的心理，从而引入并展示课题导入。完成新课导入后，我先把班上四大组学生分成两大块，第一、二组学生代表“河姆渡氏族”，第三、四组学生代表“半坡氏族”，让学生分小组围绕课题“描述河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活、生产状况”展开想像和讨论。接着让学生代表展开讨论，其他小组成员补充发言，作为教者的我对于他们的回答及时鼓励、肯定，指出他们的闪光点，大力肯定他们课堂勇于探究的自主学习精神。这种整合信息技术创设教学情景的教法，有利于激发他们的学习兴趣，更有利于培养她们自主学习能力。

2.激发学习质疑探究，强化自主学习意识。

自主学习行为是一种潜在意识的行动。是由一定的探究质疑而引起的，要强化中学生自主学习的潜在意识，要多鼓励学生去探究去质疑。在信息技术环境下的历史教学过程中，教师作为引导者，要善于鼓励学生敢于质疑、提问。“学起于思，思源于疑”。要从多角度鼓励学生思考，促进他们自主思维的提升，培养他们自主学习的意识，而着力点就在于“问题”。没有问题的历史课堂教学，不会在学生的脑海里记忆尤深。因此，教学中教师要充分发挥现代信息技术教学的优势，善于借助多媒体，精心设计并引发问题，鼓励学生通过质疑产生疑问，激发他们的求知欲望，使他们的学习历史的思维能力得到更充分的展示。

3.传授自主学习方法，提高自主学习能力

现代核心素养下的历史教学不能把知识作为预设了的东西灌输给学生。不要从教师的角度对知识的理解方式作为学生接受的一个理由，学生在新课中接受新知识的过程只能由他们自主去完成。在此过程中，学生要对新知识进行理解、整合和汲取，因此，我们老师需要授人以渔，教给学生自主学习的方法。学生自主学习的能力，是一种适应一定场合学习活动的综合素质能力，是学生在进行学习的过程当中，掌握各种共同科学的学习方法和较强的学习技能，独立发现问题和解决问题，自由地获取知识的基本能力。利用多媒体信息技术，来帮助学生拓宽学习的思维能力，教者要通过多渠道运用好培养各种思维能力的相关方式方法。如：让学生通过学习、收集和整理历史人物、历史事件的相关资料，使学生掌握查阅史料、收集信息和处理信息的基本技巧；借助多媒体显示不同问题的性质及其特征，让他们进行联系比较，使他们掌握综合比较的学习方法等。

4.加强学习合作，促进自主学习迁移

建构主义理论曾认为：知识是学习主体在一定情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在引导学生学习的形式上，我们采用小组学习、个人学习及全班学习的有机结合，实现个体、群体与集体三者相辅相成，并贯穿于学习的全过程。这种学习方式，能够使学生通过集思广益研究讨论，对问题横看成岭侧成峰，对自己和他人的观点各抒己见，从而建构起更新的或更深层次的本质理解。同时，群体合作学习还有助于教师因材施教，从而真正实现使每个学生在特定范围内都得到自主发展的目标。

综上所述，现代信息技术与历史学科的整合教学，是新时代新课程改革与发展的一个势不可挡潮流。在教学过程中，要凸显历史学科的核心素养，除了重视多媒体技术的使用外，还需要教者大胆改变传统的教学模式，充分利用多种策略努力培养学生们自主学习的能力，使学生在历史学科中获得全面的发展，最终实现培养他们历史学科核心素养的养成目标。

参考文献：

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