前言：小学语文教学课堂是教师的教学智慧与学生学习智慧的碰撞，追求高效率的教学效果，以教学目标为基准，教师怎样教与学生怎样学保持一致，最大限度调动学生学习的主动性，以适合的教学评价手段调整教学目标，最终符合教材的人文主题和学生的基本学情，解锁语文教学高效发展路径。教学评一体化教育理念在小学语文课堂教学中的重构需要教师理解其内涵，抓住教学评一体化的核心要素，多元对话和快乐合作，发挥学生的学习潜能，与生活的紧密结合中学生心中形成独有的人文形象，引导学生形成正确的价值观念和审美情操，语文学科变为学生终身探究的学科。小学语文教学不能固化在传统的教学模式中无法检验教学效果，或者让学生处于统一的思维高度，积极贯彻教学评一体化的核心理念，为教师的日常教学方案制定提供依据，切实跟随学生的发展需要和正确的评价方式开展语文教学活动，促进学生各个方面的发展。

一、小学语文课堂教学"教—学—评"一体化重构方式

小学语文教学持续的迎接挑战，适应新课程改革环境，探索教学评一体化的重构方式。一方面，教师积极重构教学目标，融合新课程改革所提出的要求和学生的学情，明确教学目标，选择适合的评价方式和评价语言回应教学目标的达成情况，激发学生的学习兴趣，学生找到自身的位置。重构学习目标；另一方面，教师与学生的互动交流是必不可少的环节，以核心素养为导向，教师重构教学过程，逐步提高教学实效和散发学科育人价值，教与学与评之间形成有机整体，学生结合学习资源，有机会展现自身的个性，改进学习方法和学习惯性，提高学生的学习效率，为学生深度语文探索做好准备。学生有了评价的参考依据，各方面素养能力的提升中在生活中感知语文学科的内涵，对自身的语文学习有了准确的分析，教与学之间平等合作，评与教之间高效联动，实现了教学评一体化理论架构向实践的充分转移。

（一）遵循以生为本，参透目标层次

受传统教学观念的影响，大部分教师以灌输的方式完成教学方案，忽略了学生在课堂中的主体地位，教与学之间的相互分离，降低了课堂教学效果，无法让教学评价起到衡量和调控的作用，教师的教学行为与学生的学习行为没有达到一致性。小学语文教学中教学评一体化的有效重构是将复杂的育人工程逐渐变为教与学与评之间的联动反应，不仅参透深层次的教学目标。建构适合的教学活动，也是抓住教学评一体化的核心要素，连接学生的认知基础，学习心理，知识储备和潜在能力等制定教学方案，构筑多维的教学目标。教学评一体化教育理念的融入，遵循以生为本的教育理念，学生学习的每一个动作被教师所记录，以适合的评价手段达成学生的学习目标，提高语文教学效果。

（二）增强教学互动，评价方式多样性

原有的课堂教学环境中教学评价方式较为单一，大多数教师以口头评价的方式，与知识点目标相联系，很难激发学生的学习兴趣和达成核心素养目标，也让学生在盲目的学习环境中处于浅层的学习阶段。教师对教学评一体化教育理念的合理融入需要构建素养发展的课堂，所实施的教学评价是为了激发学生的学习兴趣，深度解读课文内容，学习目标与教学目标达成一致的同时通过多样化的评价方式增强教与学之间的互动，交流情感，掌握方法和产生自主学习能力，深度互动体验的过程中快速达成教学目标。教师围绕学生学习的真实发生和相应的评价依据进行过程性评价，反馈教学效果以及学生的学习状况，以评促学，以评促教的实践环境中解决学生的学习难点，提高语文教学水平。

（三）素养为目标，嵌入生活情境

小学语文教学与学生的长远发展相联系，教学评一体化教育理念的重构中需要以核心素养为目标。教师改变传统的教学观念，在语文课堂教学中采用综合性的教学方法和评价手段，与核心素养各要素相联系，推进教学进程，教师的教学目标更为清晰，满足学生的发展需要，逐渐在教师的指导和评价下实现学生关键能力和核心品格的发展。教师创建趣味的教学活动，为学生的学习和评价提供有利的支撑，嵌入生活情境，体验语文学科内涵，指引学生形成高尚的道德情操和精神境界，让学生懂得如何学、如何评，探究语文学科的多元价值。小学语文教学实施教学评一体化模式，核心素养成为教师教学的出发点和教学评价的目标，鼓励学生重构语文知识体系，自主思考和改进学习方法，养成良好的语文学习习惯，整个评价的过程中有效监管核心素养达成情况，以此为依据，整体教学推进的过程中优化学生的学习路径，保障学生的全面发展。

二、小学语文课堂教学"教—学—评"一体化实践优势

小学语文教师完善语文课堂教学环境，分析教学评一体化教育理念融入的实际优势。一方面，解决教与学与评相脱离的现象，从浅层的课堂互动向深层次的情境体验分析中打造属于学生的语文课堂，每一次课堂教学合作都是解决学生学习问题和实施有效教学评价的过程，激发学生的学习兴趣，保障学生将自身的学与评联系起来，感悟语文学科的人文内涵，优化学生的学习策略；另一方面，教师在教学评一体化教学理念的深入探讨中提出关键性问题，不仅按照学生的学情进行教学的整体布局，也是以核心素养为导向，着力提高语文教学的实效工作，适合教学评价手段的运用中学生成为探究的主角，有助于学生提高学习效率，帮助学生走向语文学习的正轨。教师的教学透明化，学生的学习精准化，解开语文学习的一个又一个谜团，快乐的学习氛围内发挥语文学科价值，展现学生的学习个性。

（一）激发学习兴趣，精准教学过程

新课程改革的实践环境中小学语文教师对语文课堂教学过程深度思考，怎样创建立体化的教学环境，形成与学生的多元对话，教学目标的精准分析中怎样激发学生的学习兴趣，共同合作的环境中提高语文教学实效。需要教师提升自身教学评一体化意识，改变传统教与学关系难以平衡的现象，结合相应的教学资源和教学手段，突出学生的主体地位，对学生的学习过程进行精准分析和科学评价，鼓励学生创新实践和展现自身的潜能，学生从获得相应的收获到产生学习兴趣，改变学生的学习心态，主动与教师进行合作来到核心素养培养的实践活动，体会作者的写作意图和人文内涵，精准教学过程，每一个教学细节都指向层次性的教学目标，提高语文教学效率。

（二）拓宽教学深度，适时评价

原有的教学环境中有的教师对教学评一体化教育理念内涵理解不到位，简单的进行教学评价或者调整教学目标，很难提高语文教学效率。从传统知识为本位的教学课堂向核心素养为本位的教学课堂的有效转型中教师拓宽教学深度，遵循学生的学习需要和全面发展需要，运用适合的评价方式，指导学生有目的的学习，持续让学生探究语文学习的内涵，改进学习方式和学习方法，教学的创新与学生的创新相互交织中围绕教学目标，适时评价，保障学生在深度语文探究的空间内积极思考，展现个性，培养学生的综合素养。教师运用适合的教学评价，时时监管学生的学习情况，是否拥有明确的学习目标与教师积极的合作？是否提升学生的核心素养，掌握必要的学习方法？是否在构建针对性学习策略中学生学会自主评价？学生解开语文学习的诸多难点，实现学生的全面发展。

（三）达成素养目标，打造高效课堂

原有的语文教学环境中有的教师注重学生的双基，忽略与学生终身发展的情感态度与价值观，造成整个教学过程中教学评价过于形式化，难以实现核心素养目标。教学评一体化教育理念在小学语文课堂教学中的合理呈现，减轻学生的学习压力，教与学之间的紧密合作中推进教学效果的最大化，也是在达成核心素养目标的同时指正教师的教学行为，学生有目的性的学和有目的性的评，打造高效的教学课堂，实现教学发展与学生素养发展的同步。教学评一体化的逐步向前推进的过程中学生的自主学习延伸到课后的实践环境，探究语文学科的内在价值，把握自身学习的薄弱点，吸纳彼此评价的精髓内容，制定个性学习计划，理解教师的教与学生的学与评是分不开的，高效率的解决问题，提高语文教学水平。

三、小学语文课堂教学"教—学—评"一体化实践策略

小学语文学科立足教学改革，将教学评一体化教育理念融入教学实践，改变传统教学观念，教与学与评的深度交织中构建属于学生的语文课堂。教师分析教学评一体化的重构方式和发挥教学评一体化的实践优势，围绕教学目标，为学生的学习与评价提供内在的支撑，创建全新的课堂教学生态，实现学生的全面发展。本文以学生核心素养发展为突破口，采用适合的评价手段和教学合作方式，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，关注学生的学情变化，分析教材的整体结构，实施小组合作学习和搭建多元评价体系，教师的教学目标与学生的学习目标相对应，教师的评价目标与学生的评价目标相一致，优化教学策略，促进教与学的共同进步。

（一）解读教材，依靠需求定目标

小学语文教师改变传统的教学观念，深度解读教材，依靠学生的实际需求，明确层次性的教学目标，突出学生学习的自主性和兴趣性，围绕教学目标进行整体的语文教学设计。例如在学习《找春天》这篇课文时，教师理解教学评一体化的实际内涵，进行教学设计的实践准备中提出相应的问题，为学生提供哪些需要的教学资源？教学活动开展中如何全面评价？连接核心素养目标怎样依据学生的学情开展教学活动？首先，依靠学情构建层次教学目标，教与学之间的互动，为春姑娘披上多彩衣服，感知春天的美好，接着罗列问题，趣味教学过程，记录综合评价的各指标，学生以口头表达的方式体会人文内涵，提升学生的综合素养。

（二）小组合作学习，趣味体验

小学语文教师遵循以生为本的教育理念，构建具有深度的教学评一体化教学课堂，不但要让学生成为学习的主角和评价的主角，利用小组合作学习模式和问题推进的过程中展现学生的个性，教师与学生进行多元对话和评价互动，提高语文教学的整体水平。例如在学习《童年的水墨画》时，教师的教学设计是与学生的多彩童年相联系，围绕教学目标开展小组合作学习活动。教师运用预习单了解学生的学情，科学划分小组，借助动态的三幅童年生活情境进行趣味体验，激发学生的学习兴趣，组与组之间的评价，学生与学生之间的互动评价都成为调整学习目标的参考依据。教师有针对性地提出层次性问题，把握学生的学习方向，达成核心素养目标，以评促学的快乐学习环境中提高教学质量。

（三）多元评价支撑，善于改进与反思

教学评一体化教育理念在新课程改革环境中赋予新的涵义，全面解答教师怎样教，学生怎样学的问题，多元评价为支撑，整个教学环境中有利于教师改进教学方法和学生进行学习反思，保障学生的全面发展。例如在学习《走月亮》这篇课文时，教师让学生与家长共同合作，体验与阿妈走月亮的浓浓亲情，以学生为主题，鼓励学生边阅读边欣赏边评价，梳理文章的人文主旨，发现自身学习的薄弱点。教师实施多元教学评价是将学生的自我评价，学生之间的评价和教师的评价整合分析，联系核心素养的达成情况，对学生的学习情况进行监督，倾听多元评价的实际反馈，改进学习方法和反思学习过程。教师实施针对性的教学指导，积极互动和共同进步的环境中以评为鉴，提高语文教学水平

四、总结

教学评一体化教育理念在小学语文课堂教学中的重构需要依据新课程改革、学生的实际需要和最优评价方式，对教学目标的实施情况进行掌握，解决传统教学问题，以核心素养为目标导向，理解教学评一体化的内涵和实际优势，探索教学评一体化在小学语文课堂教学中的实施策略，保障学生跟紧教学进度，满足学生的成长需要，在以评促学、以评促教的视角构建语文教学的新模式，实现语文教学的高效发展。

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