语感是掌握一门语言并能熟练地使用该语言的基本途径。它是一种难以明状、但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践。初中阶段学生学习英语时对母语的依赖是非常大的。学生学习英语的环境有着太多的局限性，基本上只有充分地利用课堂这一场所来实践语言。而且，学习英语时一定要有个良好的语感。所以，作为教师一定要注意培养学生的英语语感。

一、创设情境，提高对英语良好的感知力

语感“语境”是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。由于某种原因，我们的英语教学一向缺乏大语境，尤其在农村，这非常不利于英语语感的形成。 英语作为一种交流工具的真正意义正体现在日常交际活动中，创设具体情景进行英文对话的目的在于使学生把所学知识运用到日常生活中，使文字的内容变为鲜活的语言，继而让学生在交流实践中增强语感，提高对英语良好的感知力。

1.运用游戏模式，让学生在轻松愉快的气氛里，提高语言的交际使用能力

游戏是中小学生最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，了解掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力。

用英文描述一种动物、或游戏规则让其他同学猜或者让学生去描述他们的朋友，父母和最爱的人等等，如：It is an animal， and lives in Australia.It can jump，and has a pocket which can contain its baby，what is it?  It is kangaroo！

2.创设情境对话，让学生分角色扮演，提高学生语言交际能力与语感

对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话：

A：Hello， My name is Liming，Nice to meet you！

B：My name is zhaolei，Nice to meet you，too！

当然初中生所学的知识还少，学生可以模拟“打电话”、“借东西”、“买东西”、“看病”、“参加朋友生日Party ”等一系列有趣的活动。把讲台当舞台，给学生提供语言实践的机会。

二、在词、句教学中深化语感

在单词教学中，让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力，将升、降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时比较自然流畅。同样也可以用上面的方法，教师自己示范要到位，发音清晰，讲解发音要点要清楚。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。如教人体部位时，我加进动作“Look at me ，this is my head， this is my ear，his is my nose等，确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过渡。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，还要加入人的思想情感。如教学:“How you do do?”读起来要流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、善于积累，增加语感

现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。在课堂上我们绝不可以忽略英语课本的指导性作用，课本中的基本词组必须要让学生总结、熟记、熟练应用。有些词与词组是比较抽象的，光熟记还不够，教师要对这些词组作详解及造一些优美句子使这些词组的应用具体化。

四、在大量的听说训练中培养语感

语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。如：“What food do you like ” “What's your favorite food ”过渡到 “What do you like doing ”“What's your favorite sport ” “What's your hobby ”“What're your favorite hobbies”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

  做好课前的“free talk”.课前3—5分钟留给学生让他们走上“舞台”进行自由对话和交谈,形式各样，可以是“单口相声”“双口相声”，当然也可以是“群口相声”哟。起初，教师可以设计一些较简单的对话，可以是天气，学过的句型或是某个小话题，往后逐渐推进，过度到学生自由选题，自由对话，从而实现自主学习。为了减少难度，提高会话时效，可以让学生课前做好充分的准备。经过初一一年的锻炼大部分学生已经把这作为展示自己的真正舞台了。接下来的两年循序渐进的训练，学生的口头表达能力和分析能力大大提高了，而且也营造了一个良好的语言环境，也就达到了通过说训练语感的目的了。听也是训练语感的有效途径。教师要把课本作为听说训练的书面教材，在上新课时让学生听所学的新内容，听之前要提醒学生注意语音语调，在听的过程中，学生从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从听懂大意到抓住细节，可逐渐产生对英语的良好语感。教师还要有计划地安排好听力课，每周不少于一节，可采用教材同步听力材料，或采用课外一些适合学生听力水平的材料进行训练。训练时要遵循由浅入深、由易到难、先短后长、先机械后灵活、从单项到综合循序渐进的原则。与此同时，教师还要创设民主和谐的课堂气氛，排除学生学习英语的心里障碍，使他们乐于开口，人人都参与到听说活动中来，既能听又会说。这样，英语语感在实际应用中就会逐渐增强。

五、在阅读中训练和培养语感

阅读教学的目的是培养学生吸收信息或利用信息分析问题，解决问题的能力，并引导学生对文章做出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力，这也是语感训练的目的所在。所以，教师要不失时机地通过阅读课教学来训练和培养学生的语感能力。

1. 采用课文整体教学模式

课文教学可以采用“导入——表层分析——深层剖析——整体评价（自由交际）”这一整体教学模式。这一教学模式有效地将语言形式的学习及理解与语言内容的理解及掌握有机地结合起来，有利于巩固语言知识，把握语言能力和运用英语进行交际的能力，这正符合语感训练的实践性原则，教师要给学生一些常见的阅读方法，如精读、浏览、跳读、略读、限时速读等。不同内容，不同体裁，阅读方法要有不同侧重。

2. 朗读、背诵也可培养语感朗

读是英语教学非常重要的一个环节，因为“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作人），尤其是有表情的朗读能从声传情，扣人心弦，不论对朗读者还是聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情，读准语调，读懂句法，读通词语，读通思路，读顺文气，更要读出气势。因此，教师要在课堂上有意识地经常引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入到朗读活动中，这样会有助于学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。例如，初二的重点句型：Where are you going? 好多同学容易在句尾加个to，即变成Where are you going to? 这是一个典型的错误。由于在平时的练习中他们会碰到这样的题型：He is going to Beijing. (对划线部分提问)，基本方法是：先找出疑问词where，然后把没画线部分变成一般疑问句，紧跟where之后，被划线的部分去掉。因为“to”没在划线内，所以有些同学就很容易把“to”带上，造成错误。但如果把此句型背诵熟练，朗朗上口，获取了足够的语义正误感，那么脱口而出的会是“Where are you going?”而不会是“Where are you going to?”

朗读还必须反复，只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感等才能油然而生，进而促进学生正确语感的形成。此外，老师要经常要求学生背诵一些内容好、文字优美、篇幅较短的英文作品，可以从课本上挑选，也可以选自课外读物。读的多了，背的多了，语感自然而然就形成了。

总之，语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，在教学过程中开展各种听说活动，创造良好的语言环境，重视提高语言运用，强调识记、操练、运用，融知识性、趣味性、灵活性为一体，使学生的听、说、读、写技能全面发展，英语语感得到综合训练和提高。