在高考改革大环境下，作文教学始终是初中语文教学的重要一环，新时期背景下微作文教学受到了越来越多的关注，微作文成为重要趋势，成为初中语文作文教学打破传统教学模式、丰富教学内容、改进教学方法、找到教学创新突破口的关键。因此，初中作文教学也应该侧重通过精简的写作来锻炼学生逻辑思维，促使学生学会精炼、准确、完整地表达，切实促进学生语言能力和审美价值观的积极发展。

一、开展初中语文微作文教学的必要性

培育学生核心素养是我国教育教学工作目前面对的重要任务，初中语文学科教学也不例外，要全面把握学科核心素养，从审美、思维、语言、文化几个方向改革创新教学内容以及教学手段，在此形势下，初中语文微作文教学与核心素养培育的结合势在必行，既是顺应素质教育改革的必然选择，也是提升微作文教学质量和科学合理性的正确途径，能够以核心素养教育理念为指导，规范并持续改进微作文教学工作，丰富微作文课堂的育人功能，让学生在接触微作文、欣赏微作文、交流微作文、创作微作文、评价微作文等过程中得到综合素质的全面发展，自然而然形成学科核心素养，为今后的语文学习夯实基础，给未来的全面发展提供有力保障。

二、基于七年级语文教学分析如何开展微作文教学

（一）微课导入主题，激发微写作兴趣

写作兴趣是在初中语文微写作课堂培育学生学科核心素养的主要影响因素，也是决定教学效率和教学质量的关键所在。学生只有产生了微写作兴趣，才能够深入思考微作文主题，结合自己的语言基础和社会经历创作出微作文，提升在微作文教学过程中的主观能动性，避免学生出现被动完成微作文写作任务的情况。初中语文教师在激发学生微写作兴趣时，可采取微课导入写作主题的方法，结合写作教学重点，从网络资源中收集整理相关文字、视频、音频材料，制作成短小精悍的课堂导入微课课件，让学生可以借助听觉、视觉产生的感官刺激，对微作文主题形成具体形象，启发写作思维，获取写作灵感，调动情感共鸣，提升微写作兴趣，主动积极地投入微写作中，将微写作变为学生自身的一种需求，使学生可以真正爱上微写作。

例如，在七年级《春》这节课上，本单元写作教学为“热爱生活，热爱写作”。教师在设计导课方案时，从渗透微作文角度出发，将网络资源中关于春的照片、视频、音乐、文字整合起来制作成微视频，在响起上课铃声后播放微视频，学生马上被眼前的“春意”所吸引，观察春天的美，领会春的旺盛生命力，回想起自己在春天的趣事，想要找到一个途径将自己的感官感受和思想情感表达出来，教师引导学生将微写作变为表达途径，迅速激活了学生的微写作兴趣，且篇幅短小的写作任务降低了学生写作难度，构建了轻松愉悦的写作创作条件，学生纷纷投入微写作中，教师让学生将自己的写作内容与课文作对比，一方面调动学生对课文内容的好奇心，提高学生自主阅读能力，另一方面在对比中促进学生审美鉴赏能力、审美创造能力、语言运用能力、语言建构能力等学科核心素养协调发展，在微作文教学中落实核心素养教育。

（二）引入文化资源，培养微写作习惯

初中语文教师对学生微写作习惯的培养工作不能一蹴而就，需要长期坚持，选择适合的方法，提升学生自主写作意识和能力，让学生可以在持之以恒的心态驱动下自然养成微写作习惯。为了实现这一目标，教师可以从语文学科核心素养的“文化理解与传承”方面找到突破口，再为作文课堂引入文化资源，用文化内涵熏陶学生，健全学生人文素养，使学生可以挖掘文字具有的文化内涵，将文字视为承载文化和弘扬文化的介质，进而产生深刻情感，更加规范和重视文字创作，端正写作态度，乐于进行微写作尝试，形成良好的写作态度与习惯。

例如，在七年级《论语十二章》这节课上，课文内容为孔子及其弟子的言行，字字句句蕴藏哲理，是我国国学儒家经典之作，其中的教育思想直到现在仍旧具有指导意义和启示作用。教师在课堂上给学生讲述了孔子的生平故事，介绍了儒家发展历史，引入课外文化教育资源，让学生可以更全面认识孔子和儒家，便于学生深入理解《论语十二章》，提升课文教学效率和质量，同时将孔子和儒家思想中智慧结晶、优秀品质、文化精神传递给学生，学生在理解“人不知而不愠，不亦君子乎？”时领悟其中的道德修养；在思考“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时形成了珍惜时间的观念；在吟诵“温故而知新，可以为师矣。”时掌握了学习方法。这种借助文化资源的教学策略，让学生对《论语十二章》的体会更加深刻，学生自行写下了对课文每一句内容的读后感，此过程就是自主进行微写作的过程，也是学生潜移默化继承与弘扬民族优秀传统文化精神、养成微写作习惯的过程。

（三）借助课文评论开展微作文强化训练

微作文训练应该不断向深层发展，教师可借助教材中较难学的课文展开微作文强度训练，引导学生对课文中历史背景以及人文内涵形成深刻的理解，然后在认知水平范围内对课文展开微评论，说一说自己的理解体会，然后写作微作文，促进学生作文水平的不断提升。在实际教学过程中，教师要引导学生分析文本特质，体会作者写作精彩之处，领略语言文字的魅力，更好地体会文本价值，再通过微作文写作切实提升学生的作文能力。

三、结语

总之，初中作文教学需结合高考作文要求，有侧重地调整学生的作文内容，当前“快餐”式文化传播已成为主流，教师要积极运用现有资源，创新教学方式以及作业形式。教无定法，教师应借助微新闻、微评论等微作文教学活动，拓宽学生的作文思维空间，激发学生的作文创造力，通过长期有侧重地引导，全面提升学生的微作文写作综合素养。

参考文献：

[1]马丽雅.“微写作”在高中作文教学中运用的可行性分析[J].语文课内外，2020，24（5）：200.

[2]王伟琴.如何在微作文训练中找到恰当的练笔点——微作文教学与阅读教学的有效结合[J].亚太教育，2020，6（1）：179.