2022版新课标颁布，引发新一轮课改风暴。随着新课改的不断推进，教育工作者越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高更需要高效课堂，新课程实施需要高效课堂，教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂，促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。

教师在教学实践中，针对目前中学生的认知特点，结合学科+教材特色，在五备(备学生、备自己、备教材、备教法、备心态)的基础上，采用“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，尝试了高效课堂模式，即“四个有效教学法”。

一、有效钻研教材

由于对教材编排挖掘得不透、不深，对教材的把握缺少“瞻前顾后”、高屋建瓴的眼光，而导致课堂教学的低效现象，是现实课堂普遍存在的一个问题。课堂教学的质量很大程度上取决于教师对教材深度和广度的把握。作为一名教师，要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材向创造性地使用教材的转变，也只有这样才能提高我们课堂教学的效率。正如苏霍姆林斯基所言：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍、多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。” 因此打造有效的课堂教学的起点是对教材的解读。每学期初和学期末，学校会对全校教师进行课程标准和新教材的校本培训，让每位教师都意识到钻研教材对提高课堂效率的重要性，因此，寒暑假成为我校教师通读教材、畅游书海、积淀知识的最佳时机，以掌握教材体系、基本内容和内在联系，理解编者意图，抓住主线、明确要点，搞清疑点、把握关键。

二、有效集体备课

有效备课是实现高效课堂教学的前提和关键，而集体备课不仅是“凝聚集体智慧，整合人力资源，提高备课质量”的重要形式，也是“开阔教师视野，提高业务水平，促进专业发展”的有效抓手。近几年来，学校十分重视集体备课校本教研活动的指导和推进，持之以恒地加强了集体备课的组织和领导。通过建立健全“四定”即定时间、定地点、定内容、定主讲人，“四统一”即统一教学目标、统一教学进度、统一教学重点、统一作业内容制度，做到超周备课，真正实现了通案研究。学校定期举行“创优秀集体备课组”展示和评选活动，涌现了一批成效突出、富有特色的先进集体备课组和个人，提高了教师积极参与集体备课、共享优质教学资源的自觉性。学校集体备课活动多次得到了上级主管部门的好评和肯定。集体备课是在个人认真钻研教材的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。，它为教师提供了一个平台，通过群策群力、智慧碰撞，充分体现了团队的智慧和协作力量。“物品的交换是等价的，但思想的交换却是一种不可估量的‘链式反应’。”为此，教师充分利用集体备课这一环节，实现了新课程理念下的高效课堂。

三、实施个性化有效教学

新课程标准提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

1、制定差异性目标，满足不同个体的需求。“课本教案”备课时，要求教师在教学大纲总体目标的指导下，根据本班学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。对学有余力的学生要求他们跳一跳摘果子；对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

2、进行个性化教学，促进不同个体的思维发展。要创设和谐的教学氛围，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。

3、采用个性化的教学模式，把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常常会提出许多具有个性光彩的问题。这就要求教师把课堂上的有效问题做到提前预设，及时抓住契机“穿针引线”，采用个性化的教学模式，针对不同层次的学生表现出来的疑惑，有效地组织学生讨论，给予适当的指导与点拨。要鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，使他们的智力强项发挥最大，使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

四、设计活跃的气氛

1.启发激趣,让课堂生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中会产生无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。　　　　

2.质疑交流,让课堂有理有趣。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流培养独立思考,解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用。　　　　

3.提倡“合作”,让课堂精诚团结。在学生群体合作学习的过程中,教师的任务就是当好引导者,及时点拨。合作学习的好处：第一,培养和训练了口头表达力；第二,拓宽思维,深化学生的认识；第三,可以培养合作精神。　　　　

4.运用电教手段，让课堂丰富形象。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。 　　　　

五、科学的学法指导

1.教师要适时的教给学生学习方法。学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。

2.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

六、注重课后反思

反思是为了提高、为了发展、为了更好地组织教学、为给课改积累经验教训。本人在新课程数学教学过程中，深刻体会到课中教学反思的重要地位和作用，它既能促进教师改进教学方法，又能为转变学生的学习方式提供保障。

提问要明确有价值、富有启发性。如何实现课堂提问的有效性呢？首先，问题要明确、有思考的价值。在设计问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案需明确，如果范围太大，学生就会无从下手。设计的问题还要紧紧围绕文本，能牵一发而动全身。提问要选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生神经、给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。我们必须深入钻研教材，巧妙设计一些可发展性的提问，以达到启发学生思维、促进学生身心发展的目的。

教学策略的选择要恰当、富有科学性。所谓教学策略，是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的研究重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。在实际的教学工作中，要按照一定的科学依据，根据教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学手段、教学环境和条件等因素选择教学方法，应全面、具体、综合地考虑教学系统中的各种因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，创造性地进行运用，从而得到最优的教学效果。

六、强化课堂生成

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设中的目标和程序。每一节课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应是预设的一成不变的僵化程序的完成。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，但不能一味地为了追求生成而迷失了方向。课堂生成需要我们教师具有高超的调控艺术和引领技巧。生成不能游离了教学目标之外，不能忽视课堂教学的价值取向。

高效课堂是一个充满魅力课堂，也是让学生学有所得的效率课堂，还是着眼于学生全面发展的生命课堂。提高课堂教学效益是一项综合性工程，教学的重心前移、进行课前准备是高效教学建设的重点。