2022版英语新课标改革明确指出，小学英语教学的基本技能之一就是写作，而小学高年级学生的写作技能应该达到二级水平，即能独立写作简单的祝福语和问候语，能准确适用字母和标点符号，能根据语句、图片独立完成简短的语句。不过，当前在小学高年级英语写作教学中，还存在一些对提高小学生的写作水平不利因素，还需不断的实践和探索。

一、强化学生基础知识，奠定英语写作基础

在小学高年级英语写作教学中，为了提高学生的写作能力，学生必须要有完善的基础知识结构，即要有较为丰富的词汇量、能熟练运用标点符号、能充分理解语法结构。因此，教师在开展写作教学时，必须实施有效的英语基础教学，进而丰富学生的词汇量，提高学生运用标点符号和英语语法的能力，为开展有效的写作教学打下坚实的基础。

在对单词的强化记忆上，教师可以利用图片、动作、表情等教学手段来帮助学生完成形象记忆，提高记忆效果。教师还可以利用一些单词的发音规律来帮助学生记忆单词，在讲解一些新单词时，可以通过使用演绎法为学生讲解一些发音规则，然后用归纳法逐渐引导学生自我总结一些字母的发音规律，形成顽固记忆。同时，教师还可以利用联想对比法来帮助学生巩固已学过的单词，拓展新的词汇。如在苏教版小学英语六年级下册Unit 1《Pulic signs》教学中，有Ben，cousin词组，在对cousin(堂兄弟、表兄妹)这一新单词的记忆和理解上，教师可以先将以前学过的相关单词，如father(爸爸)、mother（妈妈）、grandparents（祖父母）、grandma（祖母）、grandpa（祖父）、brother（兄弟）等展示给学生，将这些同类含义的词汇放在一起，不仅巩固了已学过单词，还通过联想方便了对新单词的理解和记忆。甚至教师可以将中学要学的单词如daughter（女儿）等同类词汇引申到课堂上，拓展学生的词汇量，强化学生的英语基础知识，为下面开展的写作教学打下基础。

二、合理利用任务型教学法，提高学生英语写作能力

任务型教学法是一种以学生为中心、以完成任务为目标的新型教学方法，在现代教学中有很高的应用价值。在小学高年级英语写作教学中应用任务型教学法，能激发学生的写作学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，发散学生的思维，帮助学生树立强大的学习自信心，进而促使学生在英语写作教学中得心应手，提高自身的写作能力和创造能力。

如在人教版小学英语六年级下册Unit 6《Holidays》的写作教学中，教师可以先让学生自行完成文章的阅读，理解全文大意后，教师让学生踊跃发言，说出自己的理解。在写作任务的设置上，教师可以让学生自行发挥，写作的文体、内容、字数都不限，如“My Favorite Holiday”，“Christmas is coming”，“What will you do for Christmas”，“The Spring Festival in China better than Christmas”等。然后教师可以鼓励学生通过图书馆、网络、书籍等方式搜集自己写作任务的相关资料，完成写作提纲。学生根据自己的提纲，模仿课文的结构进行写作，写作过程中可以通过和其他同学进行交流和沟通，从而及时地纠正自己写作时出现的单词、语法等错误。写作完成后，进行全班的演讲，选出模范作文。结束任务后，教师再让学生自己归纳文章中的一些重点词汇、句型、语法等，总结本次任务型写作教学的得失和利弊，实现对教学的巩固。这样一种任务型教学法，确保了各项任务的环环相扣，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的写作能力，达到了小学高年级英语写作教学的目的。

三、利用多样化写作方式，进行扎实英语写作训练

在小学高年级的应用写作教学中，最主要的是要学生多写多练，只有通过不断的写作和训练，才能提高学生的写作能力。然而，在实际教学中，很多小学英语写作教学中的“写”往往还停留在“听写、默写、抄写”等初级训练阶段，真正意义上的“写作”训练比较少。高年级是小学升初中的关键阶段，必须开展多样化的写作方式，开展真正的英语写作训练。

填空式写法  英语语音教学强调模仿，英语写作同样可以从模仿开始。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用；缺点是学生有可能忽视语法、时态问题，在培养学生创造力方面有欠缺。通常可以在每学完一篇课文后，让学生进行填空写作。

仿例写法 学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个主题写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。让学生先写一写自己一天的生活，然后调查一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上。这样的练习可免去教师重重复复的讲解和提醒。

启发式写法 前两种写法的缺点是局限较大，不能发挥学生创造力，习作不能体现学生个性。启发式写法是在学生有了一定习作基础前提下的稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥完成一段话。例如，师生围绕“animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。

命题式写法 此写法给予学生更大创意空间，难度也更大。教师只给予题目或主题，学生通过调动自身知识体系的搜索引擎，自主地搜集相关资料进行写作。例如写“seasons”,学生选取某一个季节中一两个感兴趣的主题来表述，如“气候、衣着、活动”等。选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望，切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。

 四、注重写作方法指导，提升写作能力

 1“. 联系”和“迁移” 在写“animals”时，让学生讨论这个主题可以涵括的内容，要求学生在已有的词汇、句型中进行分析，提取相关信息，再综合运用。实际上就是要求学生联系所学知识，这是对学生分析综合能力的训练。

 2.注意英汉差异，正确使用英语表达  许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。例如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，而英语则有复杂的时态和语态变化。英语词汇的变化也很复杂，名词分：（1）可数名词———不可数名词，单数名词———复数。（2）规则名词复数的变化———不规则名词复数的变化（3）单复数相同名词，如：sheep,deer,fish 等。（4）既是可数名词又是不可数名词，如：hair,wood，fish等。这些差异只要通过不断的积累和运用，才能逐步达到恰到好处。英语写作才能更规范、更标准，更符合英语的表达习惯。

3.充分利用小组合作学习的力量  通过小组成员相互鉴赏阅读，使学生学会欣赏和借鉴别人的优点与长处。

四、培养自改作文能力，充分发挥学习主动性

教学中总碰到这种现象：学生写完作文不经修改就上交，希望教师给予指导，对教师形成依赖心理。所以，当学生完成作文之后，教师可以组织他们同位交换修改，或者学习小组成员互相修改，教师做最后的总评，这需要一个循序渐进的过程，这个过程不可操之过急。 在英语教学中老师必须做到尊重学生，并且不断地鼓励学生进行写作。良好的师生关系可以促进学生更好地展开英语的学习，学生在学习英语的过程中，总会遇到一些困难的地方，如果老师足够尊重学生，就可以进行适当的指导，促进学生产生一定的积极性，从而更好地开展相关的英语学习。在进行英语写作的过程中老师也应当及时地指导，鼓励学生坚持写作。老师可以成为学生的一个写作伙伴，在学生进行写作的过程中不断地激发学生的写作积极性，做到尊重学生的自由写作，鼓励学生进行英语的写作，从而促进英语写作教学的效率。

总而言之，写作教学是英语课程教学过程中比较重要的一个环节。小学高年级阶段的英语写作教学中，教师可以从增加趣味教学、开展随文写作、设定专题练习、完善奖励评价等多方面出发，全面促进小学高年级阶段学生的英语写作能力与水平的提升。与此同时，针对在小学高年级英语写作教学的过程中遇到的问题，教师应该及时对这些问题进行反思和解决，合理利用能够利用的一切资源。

参考文献

[1]魏婷.浅谈小学高年级英语写作教学策略[J].英语教师,2019,19(17):72-74.

[2]秦吉.小学高年级英语多样化写作教学策略浅析[J].情感读本,2019(26):123.