引言：随着教育理念的更新和变革，情境教学作为一种新的教学模式在小学英语教育中得到了广泛的应用。情境教学强调学习者在真实情境中的学习，注重学习者的体验和情感投入，有助于激发学生学习的兴趣和动力。本文将探讨情境教学在小学英语课堂中的体验式运用策略，旨在为小学英语教师提供参考。

一、情境教学法概述

（一）情境教学法的基本理念

情境教学是一种教学策略，教师在授课中刻意构建充满情感色彩且具象生动的教学场景，旨在引发学生的情感共鸣，促使他们更好地理解和吸收知识，同时促进他们的心理发展。情境教学的关键在于激发学生的学习热情和好奇心。这种教学方式源于对现实和社会生活的深入提炼，例如借助榜样示范、丰富的比喻描绘、课堂互动游戏、角色扮演、文学朗诵、艺术创作等，将教育内容融入直观的情境，潜移默化地影响学生。

（二）情境教学法的独特特性

1. 象征性与直观性

研究显示，小学生主要依赖形象思维。情境教学利用形象的表达方式，如简化的生活模拟，创造出与实际物体相近的形象，使学生感受到真切的体验，如同身临其境。

2. 情感共鸣与启发性

情境教学借助生动场景，激发学生的学习激情和情感投入，教师巧妙地将情感融入教材内容，营造出浓厚的“心理氛围”。这种方法鼓励“趣味”和“意象”，为学生开辟广阔的想象空间，有助于深化理解，挖掘创新潜能。

3. 内容融合与实践性

为了创造教学情境，教师会运用生活实例、实物展示、音乐烘托、视觉再现、角色扮演以及语言描绘等多种手段，让学生沉浸于不同情境中，体验情感，克服挑战，形成目标，积极参与实践，从而实现知识、情感、意志和行为的和谐统一。

二、情境教学法在小学英语课堂教育中的重要性和价值

在小学阶段，英语课程更多扮演着启蒙的角色，学生学习的热情是提升教学质量的关键。情境教学法的应用，不仅能提升课堂活力，还能有效激发学生的学习热情。在常规的授课模式中，学生虽然可能熟记词汇和句型，但缺乏实践应用的机会，往往造成“语言哑巴”现象，这是因为传统教学过于依赖孤立的句型练习，缺乏真实语境的浸润。这种机械的训练方式难以培养学生的实际沟通能力，甚至可能导致学习兴趣的丧失。只有当语言融入生活情境，才能真正活化起来。基于小学英语教学的需求和儿童的认知特性，情境教学巧妙地将枯燥的教学内容融入生动的情景中，让学生在愉快的氛围中主动探索，抽象概念变得直观，死板内容焕发活力，从而引导学生找到高效学习的方法。

情境教学法在英语教学中的优势明显，体现在以下几个方面：

（一）激活学生的知识整合

学习过程涉及信息吸收、思考和记忆，教师需引导学生深度理解和应用已学知识。在英语学习中，学生不断积累词汇，但往往缺乏实际输出，导致知识沉淀。通过设计引人入胜的情境，可以唤醒学生潜意识中的知识库，使他们在不同情境下灵活运用。考虑到学生的个体差异，如基础、环境和背景，教师应创设适合的场景，激发学生自然表达的欲望。

（二）促进学生的互动交流意愿

传统教学中，学生常常处于被动接收状态，一些学生可能因缺乏自信或担心犯错而避免参与。然而，通过情境教学，教师能构建积极互动的课堂，鼓励学生大胆开口，无论是在角色扮演还是小组讨论中，都能让每个学生都能沉浸在语言实践之中，增强自我表达和自我评价的能力，从而消除顾虑，提高学习积极性。

三、小学英语课堂中创设“情境教学”的理论依据

（一）依据新课程标准的要求：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

（二）交际教学法：交际教学法的核心是教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的。

（三）任务型教学法：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的资源，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学。

四、情境教学在小学英语课堂的体验式运用策略

（一）创新多元教学策略，构建沉浸式学习环境

依据新课标要求，融合多学科元素，丰富教学内涵。教师可设计跨学科的教学活动，如结合科学知识的词汇游戏，如手指操中加入动植物英文名称，以生物知识激发学生兴趣；在音乐引导的课堂导入环节，选取涵盖地理信息的英文歌曲，让学生在歌唱中了解各地风情。

1. 逻辑推理的开场活动

引入数学思维，通过数字或图形相关的问题，与英语词汇相结合，让学生在解决实际问题中预热学习。

2. 艺术融合的课堂导入

用绘画或戏剧表演的方式引入新课，如绘制故事板或角色扮演，使学生在艺术创作中自然接触英语。

3. 科学探索的互动问答

设计涉及自然科学现象的问题，鼓励学生用英语讨论，如在教授自然现象时，引导他们探讨"为什么天空是蓝色的"。

4. 多学科合作探究

组织跨学科小组项目，如制作英语科普报告，锻炼学生的综合能力和团队协作。

（二）激发探究欲望，营造互动氛围

根据夸美纽斯的理念，学习的热情需巧妙激发，尤其是对英语学习的兴趣。通过构建问题情境，构建一个轻松而富有挑战性的学习空间，鼓励学生自主探索，从而高效地推进教学进程。以提问的形式引导学生，如在教授外研版四年级上册Module 9 Unit1时，我首先利用多媒体展示相关图片，通过问题"他们快乐吗？为什么"引发思考，扩展思维，激发他们的好奇心和参与度，随后提出"大明会跑吗？谁是赢家？为什么"这类问题，增强他们的探索精神和知识运用能力。这样的互动有助于情感目标的达成，并通过知识的深化，促进愉快教学，显著提升学生的英语综合运用能力。

（三）实践生活情境，丰富课堂活力

在教学过程中，要将现实情境与教材内容紧密结合，借助直观演示来驱动课堂活跃度。外研版小学英语教材的一大特色就是丰富的图片资源，它们不仅激发学生兴趣，更是为语言学习提供了真实的生活场景。例如，在教授四年级上册Module 4 Unit "How much is it?"时，我设计了一个购物环节，让学生猜测包里的物品，模拟超市环境进行对话练习。这样的情境模拟让学生仿佛置身其中，思维活跃，进一步巩固了知识。

（四）游戏化情境教学，激发学习热情

教师应巧妙地将教材内容与游戏机制融合，针对小学生的特性进行设计。例如，在教授三年级下册Module 1 Unitl "It's the ABC Song"时，可以设计一个字母排序竞赛。让全班围成一圈，教师手持球作为道具，通过游戏形式检验学生们对字母顺序的理解，寓教于乐，有效调动学生的学习积极性。

（五）利用多媒体教学手段激发思维火花

夸美纽斯在其著作《大教学论》中强调，所有知识源于个体感知。在小学英语教学中，巧妙融合多媒体元素至教学过程中，如音频、文字、动态影像和视觉效果，能生动展示教学内容，从而拓宽学生的英语认知视野，促进思维创新和想象力的发展，显著提升课堂活跃度。比如，在教授三年级下册第七单元第一课We Fly Kites in Spring时，教师可以借助多媒体展示四季变换的场景。当屏幕上展示出春回大地、燕子归巢的画面，引导学生回答以下问题：

"你现在能看到什么季节？"

"春天的颜色是什么？"

"你最喜欢春天的运动吗？为什么？"

随着画面的生动切换，学生的注意力被牢牢吸引，此时教师可以趁机同步教授词汇和句型。通过将英语学习融入真实的生活情境，英语与学生日常生活紧密相连，缩短了两者之间的时空差距，学习效果自然显著提升。

结束语

情境教学在小学英语课堂中的体验式运用有利于激发学生学习的兴趣和动力，促进语言实际运用能力的提升。因此，小学英语教师应结合学生的实际情况，灵活运用情境教学策略，创造有意义的学习情境，从而提高教学效果，培养学生积极参与的学习态度。

参考文献

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