一、引言

小学英语教学改革中，英语核心素养逐渐明确，《义务教育英语课程标准（2022年版）》中进一步强调英语核心素养包括四个维度的内容，即语言能力、思维品质、学习能力、文化品格。小学英语教学方法的创新中，当前的一种成熟方法是单元整体教学，强调以单元形式设计教学活动，这一过程中注重整合课时和知识内容，确保单元整体教学活动具有阶梯性和连贯性^[1]。在小学英语单元整体教学中，教师应坚持以核心素养发展为目标导向。

二、英语核心素养与单元整体教学的简介

“语言能力”中，涉及到语言理解能力和语言表达能力，语言能力可以直接关系到学生的跨文化沟通能力与英语学习质量。“思维品质”中，强调学生的思维个性特征，对事物可以进行客观、正确、全面的分析评价，促进英语思维的独创性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性。“学习能力”中，指学生在拓展英语学习渠道与提升英语学习效率的过程中所具有的各种能力，拥有良好的学习能力之后，学生便可以确保英语学习活动的高效率与高质量。“文化品格”中，强调学生对中外文化的鉴赏与理解，并形成良好的跨文化认知能力，通过深刻认识中西方文化差异，可以提高文化自信心。

单元整体教学中，是以大单元、大主题或大任务为中心，进行教学内容的分析、整合、重组、开发，在此基础上形成具有主题、目标、任务、活动、情境、评价等教学要素的单元整体教学活动。单元整体教学注重在主题统领下整合单元知识内容及教学活动，要求单元整体教学活动有“统整”这一特性。

三、基于核心素养发展的小学英语单元整体教学策略

（一）巧用思维导图发展语言能力

单元整体教学中发展学生的语言能力时，教师要注重引导学生建构理论知识体系，在此基础上促进语言理解与语言表达。建构理论知识体系时，思维导图是重要抓手，其是一种有效表达发散性思维的图形思维工具，有助于将零散的知识内容串联起来。教师可以在单元整体教学的词汇教学、对话教学、阅读教学、写作教学中尝试发挥思维导图的价值。

人教版四年级下册《Unit 1 My school》的单元整体教学中，教师可以巧用思维导图发展学生的语言能力。在Unit 1的part B let’s talk教学中，教师可以将“I love my school”作为任务主题，在课堂上引入介绍学校的自拍视频，吸引学生参与课堂学习。在此基础上，教师可以对教材中的第三个话题与第四个话题进行整合，确定出“参观校园”这一单元主题，且引导学生巧用思维导图对两个话题中的语言知识内容进行梳理归纳，促进语篇研读与整理主题内容，形成完整的理论知识体系。在掌握“参观校园”这一单元主题的语言知识内容之后，教师组织学生在课堂上借助所绘的思维导图进行语言输出，可以向他人介绍自己的学校，如此可以为学生的语言输出提供了真实的环境，可发展英语口语表达能力。

（二）依托教学情境发展思维品质

教师在单元整体教学中要注重发展学生的思维品质，可以在单元整体教学活动中创设多元化的教学情境，比如问题情境、游戏情境、探究情境，依托教学情境发展学生的思维品质。在各种教学情境中，教师应该注重引导学生进行质疑与批判，对单元的知识内容及话题情感作出正确的价值判断^[2]。

继续以《Unit 1 My school》的单元整体教学为例，教师应该注重将本单元与《Unit 1 Hello!》、《Unit 1 Welcome back to school》、《Unit 1 My classroom》、《Unit 2 My week》、《Unit 3 My school calendar》这些有关于学校的话题单元紧密联系起来，在此基础上设计单元整体教学活动。在学习理解类活动中，教师可以设计“认识校园”的单元教学情境，应用实践类活动中可以设计“介绍校园”的单元教学情境，最后要求学生提出提出意见和建议，即迁移创新类活动。通过话题逻辑的重构，学生的英语思维可以逐渐走向深入，在进行校园设施及功能的表达情境中，学生的英语思维可以变得具有创新性、创造性、发展性，还可以评价同伴的创意校园，如此有助于促进英语思维的批判性与审美评价。

（三）基于文化活动发展文化品格

单元整体教学中发展学生的文化品格时，教师要注重设计与开展文化活动，尤其是可以设计跨文化认知、鉴赏中外文化的文化活动。教师应该强调通过培育文化品格而涵养学生的文化品格与人文素养，比如可以设计“收集中外的饮食文化”这一单元文化活动，引导学生学习有关“饮食”的英语知识，加深对中外饮食文化的理解。

人教版四年级下册《Unit 6 Shopping》的单元整体教学中，教师为发展学生的文化品格，可以尝试重点从两个方面入手。一方面，设计英语课本剧表演文化活动，将“Shopping”作为表演主题，鼓励学生在表演活动中演绎自己“Shopping”过程中的行为举止和语言运用，对购物文化的理解进一步加深，并掌握语言知识与语言技能，形成文化意识。另一方面，指导学生借助思维导图对中西方的购物差异进行梳理归纳，可以从What、how、how much等维度梳理，这一过程中加深对中外文化的理解，并发展跨文化认知水平。在促进学生文化品格的内化和迁移时，教师可以组织学生进行写作训练，运用单元中的核心句型而表达自己对中外购物文化的见解或想法，利于发展学生的文化品格。

（四）借助实践活动发展学习能力

发展学生的学习能力时，教师要注重在单元整体教学中促进学生的学习、思考与实践，引导学生运用各种学习方法^[3]。与此同时，教师可以设计各种形式的实践活动，比如可以设计游戏型的实践活动，达到寓教于乐的效果，促使学生在玩中生趣，有效运用学习方法，在此过程中发展学习能力。

人教版四年级下册《Unit 5 My clothes》的单元整体教学中，单元主题是 My clothes，是涉及“生活自理和卫生习惯”这一主题内容，和学生的生活比较贴切。以Clothes for the trip（B Talk& Let’s find out）对话课的单元整体教学为例，教师组织学生搜集出行时穿衣要求的相关资料，学会合理搭配衣物，以小组形式进行对话沟通，讨论物品的归属，这一过程中重点发展学生的收集资料能力、对话沟通能力、小组合作学习能力、合作探究能力。教师可以在单元整体教学中引入英文绘本故事My Clothes，确保学生可以朗读原汁原味的绘本故事，在此过程中理解故事与培养语感，并因此建立起阅读成就感。除此之外，教师可以设计语言交流活动，促进学生的个性化学习与表达，同步提升学习能力与情感价值观。

四、结束语

综上所述，单元整体教学是小学英语课堂教学的新方法，使课堂教学更具统整性和有效性。“聚焦核心素养，创新课堂教学”已经是教师们的共识。后续小学英语单元整体教学中，教师要更为重视基于核心素养发展的单元整体教学设计与开展，持续提高单元整体教学设计水平，巧妙地在单元整体教学中发展学生的英语核心素养。

参考文献

[1]程鸣奕.核心素养视域下小学英语单元整体教学的策略研究[J].名师在线,2024(04):65-67.

[2]钱珏.小学英语单元整体教学策略[J].亚太教育,2023(17):124-126.

[3]张海娟.基于单元整体的小学英语教学策略[J].亚太教育,2023(22):154-156.