核心素养背景下，小学数学单元教学策略的应用，可以进一步激发学生的自主学习意识，促进学生数学素养的全面提升，保障整体数学教学质量的提升。但是当前，在小学数学单元教学过程中还存在一定的问题，如对教材重点把握不足，学生缺乏学习自主性等。因此，需要结合实际情况，对小学数学单元教学策略进行优化应用，引进小组合作教学方法，并对信息技术进行优化应用，同时进行知识整合总结，通过这种方式可以有效提升学生的数学思维能力，促进学生数学核心素养的全面提升。

一、小学数学单元教学意义

以往的小学数学教学形式较为单一，且对各个数学知识进行分别讲解，然后进行知识练习，这种教学方式难以促进学生数学思维的发展，难以引导学生对数学知识进行串联，限制学生学习能力的提升。基于此，在核心素养背景下，对单元整体教学方法进行优化应用，以便对整体单元的数学知识点进行串联，实现系统化学习，引导学生融会贯通，对数学知识进行延伸，并对数学知识点之间的逻辑关系和规律进行深度总结，强化知识记忆，保障学生思维能力的提升^【1】。

（一）培养学生的数学素养

对小学数学单元知识进行整体性组织和学习，与数学教学规律相契合，且最大程度上适应小学生的身心发展特点，并在此基础上，开展层次化、梯度化教学模式，强化教学效果，促进学生数学素养和学习能力的提升，且能够实现学生语言、思维的进一步发展，帮助学生形成良好的数学学习能力。例如，在学习“分数乘法”的相关知识时，如3/7 × 49/9、4/7 × 5/9等计算题进行计算时，教师可以引导学生对整体单元知识进行融合，且还可以对其他单元知识进行提炼汇总，如乘法、除法等知识，形成系统化的知识架构，强化学生对分数乘法知识的系统性认知，并促进数学素养的全面提升。

（二）实现各类思维的碰撞

在单元教学模式下，可以对各个知识点进行归类总结，对不同知识点之间的关联性和逻辑性进行掌握，并互相联结，形成统一整体。尤其是在数学知识复习过程中，可以实现整体单元知识的整合，方便学生思维进行碰撞，帮助学生对单元知识进行优化整合，促进学生创造力的提升。例如，在学习“图形的运动”的相关知识时，教师可以对整体单元知识进行汇总分析，并引导学生拓展创新思维，并引导学生进行小组合作，协作讨论，促进各类思维碰撞，促进学生创造力的提升。具体例题如：下列物体的运动不是平移现象的是（ ）A. 升降的电梯　B. 算盘上拨珠　C. 表针　D. 行驶的自行车，从而引导学生融会贯通，拓展创新思维。

（三）发挥教材编排优势

在单元教学模式下，可以对数学教材中的知识进行重新编排，从而对各类知识点进行系统性学习，有效提升学生的数学素养。在该教学模式下，可以从单元出发，实现单元知识的整体教学，促进小学数学教学改革，促进教学形式的创新。例如，在学习“小数的加法和减法”的相关知识时，教师可以对教材中较为相近的知识进行系统汇总，如“运算定律”“小数的加法和减法”等章节知识进行提炼整理，引导学生进行各类知识的系统性学习，或者引导学生绘制思维导图，形成完善的知识点架构，保障教学效果的提升，如在对4.37 + 4.69 = 、7.02 + 8.43 =、 4.18-1.23 = 等算数进行计算。

二、小学数学单元教学的问题

（一）学生自主学习时间少

小学数学知识点较多，在传统教学模式中，教师仅仅通过填鸭式方式进行教学，学生学习压力较大，大部分时间和精力投入到学习中，缺乏自主思考和探究时间。尤其是那些学习能力相对较差的学生，数学基础差，难以对数学知识进行全面掌握，加大了数学学习难度，再加上学习自主性不足，缺乏充足的时间进行自主思考和总结，影响单元教学效果的提升^【2】。例如，在学习“简易方程”的相关知识时，如对3X+2.2=11.2、4X+0.8=5.2等例题进行解析时，知识点抽象性较强，学习难度较大，导致部分学生存在很大的学习困难，缺乏学习自主性和积极性。

（二）对教材难重点把握不足

虽然小学数学处于初级阶段，但是小学生的身心发展还不成熟，学生难以对数学知识进行全面掌握。且小学数学教材中各个单元知识难度不一，部分提高阶段的知识学习难度较大，如果教师对教材中的难点和重点进行有效区别，会对小学生造成很大的学习困扰，不利于单元教学效果的提升。例如，在学习“因数与倍数”的相关知识时，如15的最大因数是（），最小倍数是（）。①1 ②3③5④15。教师难以对整体章节的难点和重点进行有效把握，导致教学设计不合理，难以真正体现单元教学的优势，甚至对学生的学习活动带来很大困扰。

三、核心素养下小学数学单元教学策略

（一）分组合作学习

在小学数学单元教学中，教师需要结合学生学习能力、学习兴趣方面的差异性，因材施教，突出学生在学习过程中的主体性，采取差异化、针对化的教学手段，满足学生在数学学习中的个性化需求，从而有效提升学生数学核心素养的提升。在具体教学中，教师可以通过分组合作学习的模式，引导各个小组成员对单元知识进行系统化探究，有效激发全体学生学习热情。例如，在学习“分数的加法和减法”的相关知识时，如在计算3/7 × 49/9 - 4/3、8/9 × 15/36 + 1/27 、12× 5/6 -2/9 ×3等例题时，教师可以结合学生的具体情况，对其进行合理分组，并鼓励各个小组之间展开知识竞赛，通过这种方式可以让各个小组的学生对单元知识进行优化学习，并拓展学习思维，为后进生营造良好的学习氛围，活跃整体课堂气氛，促进学生综合能力的提升^【3】。

（二）引进信息技术

现代化教学手段在小学数学教学中的有效应用，可以进一步提高数学教学质量，拓展教学形式，丰富教学内容，通过更加生动形象的知识对数学知识进行直观化呈现，促进整体课堂教学水平的提升。其中，教师可以利用多媒体、希沃白板、云班课等辅助教学手段，建立课堂动画和互动情景，对抽象数学知识进行转化，增加课堂互动，完善网络教学系统，促进单元整体教学效率的提升，保障学生数学核心素养的有效培养。例如，在学习“小数的加法和减法”的相关知识时，教师可以通过信息化手段展开线上教学，并通过多媒体工具创建超市购物情境，让学生进行角色扮演，如顾客、收银员等，让学生对小数加减法进行实际锻炼，促进学生数学运算能力的提升。教师还可以把单元知识进行整合形成教学课件，并将其上传到云班课系统，引导学生进行线上自主学习，强化知识巩固，促进学生数学核心素养的提升。

（三）明确教学主题

在小学数学单元教学中，教师可以对教材各个单元知识进行深入分析和整合，并明确教学主题，以便对每章节知识进行结构化划分，以便在既定教学主题的引导下进行章节知识教学，这样可以实现各个知识点的延伸和统领，做好单元知识整合与总结。例如，在学习“分数的意义和性质”的相关知识时，教师可以需要对相关知识点进行整合陈列，如“分数与除法之间的联系”、“真假分数、真分数、带分数以及整数之间的换算”、“约分以及通分”等，对这些知识点之间的关联性进行分析探究，实现数学知识点的整体性和关联性^【4】。

（四）优化教学流程

为了进一步提升小学数学单元教学效率和质量，需要做好教学设计，明确教学思路和程序，促进单元教学的有序开展。（1）深度分析教材，要对单元核心知识点进行细化梳理，助力学生形成知识体系承重墙。在该过程中，需要对课程标准、教材编写意图、学生情况等进行全方位考量，并对相关联、具有共同特点的教学内容进行提炼，进行深入研究，做好知识点整合处理工作。例如，在“倍数与因数”相关知识教学时，教师需要对教材中该单元知识进行深入分析，并对该单元的核心知识点进行整理和提炼，并鼓励学生绘制知识树，强化知识点的系统化掌握。（2）合理整合单元，教师需要对教学流程进行重新优化，科学安排教学课时，优化整合教学程序，尤其要对教材内容、学习方法进行整合归纳，从而提高教学效率，增加各个知识点之间的关联性，避免出现知识点孤立的现象。例如，在学习“三位数乘两位数”的相关知识时，教师需要结合教材中该单元知识内容的具体情况，可以对知识点进行优化整合，从而提高教学效率，把原来的12课时转变为7课时，从而改变传统的单课教学设计，打通各个知识点间的隔断墙。（3）实施课堂教学，在课堂教学中，教师可以对有联系的数学内容进行整合，助力学生形成一类课的学习方法，有效提升课堂教学效率。例如，在学习“面积”的相关知识时，教师可以对教材中与“面积”相关联的知识进行整合，通过单元整体教学方式讲解，从而降低学习难度，方便学生进行知识理解，形成更加系统完善的知识架构。（4）课后巩固练习，在完成课堂教学后，教师可以合理设计单元练习，设计数学探索活动，强化知识巩固，拓展知识。

结语

综上所述，在核心素养背景下，小学数学教师需要对单元整体教学模式进行优化应用，展开小组合作学习，明确各个单元教学主题，对信息技术进行优化应用，促进学生数学核心素养的全面培养。

参考文献

[1]刘冬梅.核心素养下小学数学大单元教学的实践与思考[J].新课程导学,2023(20):70-73.

[2]宋茜.基于核心素养教育背景下优化小学数学计算单元教学的思考与实践[J].科幻画报,2023(04):75-77.

[3]潘琳.核心素养背景下优化小学数学单元教学设计的实践思考[J].天天爱科学(教育前沿),2022(07):117-119.

[4]王相和.基于核心素养背景提升小学数学单元教学设计的实践思考[J].新课程,2022(07):43.