引言：

为跟上新时代的发展浪潮，国家对于写作方面人才的发展需要，使得小学语文作文教学必须要与小学语文阅读教学紧密结合起来。这就需要小学语文教师进行换位思考，想象学生的思维方式，站在学生的角度，更好的体现以学生为主体，把握好学生对于语文知识的诉求，将小学语文教学中的读写结合思想自然地融入到小学语文课堂教学过程中。笔者经过多年的小学语文教学，思考总结出五点启发：读前试写，文章之间对比进步；读中摘写，分析句子理解运用；读后感写，培养写作思维方式；读后仿写，“模仿”是创新的基础；深入主体，引导学生举一反三。下面做主要阐述： 

一、读前试写，文章之间对比进步

从文艺复兴以来，新时代人们的思想观念与旧时代人的思想有着天壤之别。早期的人们普遍的以为写作是一种得天独厚的天赋，不是所有人都可以写出好的文章。然而在创意写作兴起之后，越来越多的人认为写作是可以练习的，作家是可以培养的。阅读就是写作的一个重要因素，甚至是核心的途径之一。学生的写作能力并不是只要写得多、拿出愚公移山的精神就可以写得好的，优秀的写作能力必然伴随着大量的阅读和赏析。小学语文教师应当让学生充分感知优秀文章中的艺术性，理解作者在这些文章中所想要表达的情感内涵，使学生在阅读文章之后能有所启发。教师可以在阅读文章之前，让学生根据文章的中心主体进行尝试写作，让学生能够尽情地发挥自己的认知和想象力，鼓励学生多写，然后再将自己所写的内容与之后要阅读的这篇文章进行对比，思考在同样的主体之下，作者是如何表现这一主体的，自己又是如何表现的，从而进行写作阅读后的反思与总结。

例如在小学语文部编版三年级上册第一单元中的《大青树下的小学》。在学生看见这一题目之后，教师可以要求学生结合自身实际，自行尝试描写一下自己眼中的小学是怎么样的，鼓励学生用不同的角度尝试写作。等待学生完成之后。再一起进入课堂学习，分析文章之中作者又是如何来描写大青树下的小学的。如文章的结构，从早晨上学，上课，再到下课，最后总结。如运用了“有的……有的……”的排比句式，运用“鲜艳的”，“古老的”，“洁白的”等形容词等，结合学生自身的写作，思考作者所运用的手法自己有无运用，最后教师总结并鼓励学生在下次有意识进行尝试^[1]。 

二、读中摘写，分析句子理解运用

尽管在文章对比之后，学生学会写作的大体框架，但是单纯的对比写作是不够的。传统的小学语文教学课堂，教师往往会陷入灌输式的教学思想，注重知识点灌输而忽略学生自身的分析和思考，使得学生在写作时，不能够或者说没能有意识地运用在语文教学课堂上所学习的写作手法，宛如一台老旧没有上润滑油的机器，“咔嚓，咔嚓”，笨拙僵硬，使得文章成为流水账。因此，教师在进行小学语文课堂教学时，应当要求学生带着“分析镜”看文章，就像是大侦探福尔摩斯一般，在阅读文章时思考作者在这篇文章中，在哪一部分运用了什么修辞手法，作者为什么要这样使用，这样使用对于作者的情感表达有什么作用。这种方式不仅可以养成学生阅读的良好习惯，而且也是在不断的巩固复习学习过的写作写法，在学生自己写作过程中能够不经意间使用出来，并且为以后应试中的阅读鉴赏做了良好的铺垫。

例如在小学语文部编版三年级上册第二单元中的《秋天的雨》。教师可以在课堂教学过程中进行课堂互动。将小组分成四个小组，要求学生边看文章，边寻找文章中的哪些地方采用了哪些写作手法，并具体说明，尝试表达作者的心境。如文章开头的第一句“秋天的雨，是一把钥匙”就运用了隐喻，将秋天的雨比作是一把钥匙，暗示着秋天的雨意味着秋天的到来，表达出作者对于秋天的雨的喜爱心情。通过这样的句子赏析，让学生了解好的文章所需要的，所具备的特点，读写结合，鼓励学生将这些阅读中所学习的写作手法运用到自己的文章中^[2]。

三、读后感写，培养写作思维方式

认识来源于实践。在学生阅读文章之后，一定会有自己的感悟，教师应当重视并鼓励学生将自己的所观所感写下来，也就是常说的读后感。尽管阅读和写作不可分割，但并不是代表读得越多，写作水平就越高。不少的学生常常会疑惑自己看的文章在不断的增加，为什么自己的写作水平就像是一潭死水没有活力呢？原因就在于没有及时地反馈阅读。续写读后感可以让阅读更加的有意义。教师在小学语文课堂教学中，要重视学生阅读之后的感悟，引导学生写读后感的良好习惯。在学生准备阅读文章之前，教师应当给予学生写读后感的任务，要求学生把阅读文章之后的主观感受通过语言文字记录下来。读后感可长可短，重要的是学生的真实感受，但在学生小学阶段，最好鼓励学生尽量多写多练习。教师再通过学生的读后感获得反馈，了解学生当前的写作水平，积极制定合理的写作计划，进行有针对性的小学语文写作教学，从而使学生的写作水平得以提高，增强学生在这方面的积极性，形成良好的循环。

例如在小学语文部编版三年级上册第三单元中的《去年的树》。这是一篇童话故事，教师可以指导学生有感情的朗读文章，感受文章的魅力，边读边思考这篇童话所要表达的内容，并在阅读之后写一篇《去年的树读后感》，思考鸟儿在盯着灯火看时，心里会想些什么，在看完这篇文章后有什么样的想法和感悟。鼓励学生从多个角度出发，如鸟儿的角度，树的角度以及旁观者的角度等。学生通过有目的的阅读文章并写作，读写结合，能够更好的消化文章所要表达的中心思想，加深印象，提高写作思维能力^[3]。

四、读后仿写，“模仿”是创新的基础

纵观人类的发展历史，不难发现人的历史发展离不开模仿，人类要想进步离不开模仿。模仿就像是一把开启人类能力的钥匙，通过模仿动物的声音，人类有了音乐，通过模仿鸟儿的飞翔，人类发明了飞机。“模仿说”也成为艺术起源最古老的说法。当然，之后我们明白艺术起源是多原因的。仿写是写作文章练习中十分重要的一环。要想写好文章之前，先要了解什么是好文章，好文章是怎么写出来的。教师应当教导学生在阅读过程中，留意文章当中的巧妙之处，学习比喻、拟人等修辞手法，让学生尝试仿写文章中的精彩句子从而掌握不同的写作手法，提高自身的写作水平。教师也可以通过开展小学语文课堂教学活动，提高学生仿写句子的积极性，激发学生在同句子上不同表达的创新意识，有利于学生更好的理解，掌握并运用所学的小学语文写作手法。

例如在小学语文部编版三年级上册第七单元《大自然的声音》中，有这么一句话“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”。教师在分析完这个句子后，就可以安排学生运用“不一样的……，有不一样的……；不一样的……，有不一样的……”进行简单的仿写。教师可以让学生快速的思考后进行抢答，并对抢答的学生，和造句恰当的学生进行表扬，适当地鼓励学生之间的竞争意识，提高学生的写作水平。

五、深入主体，引导学生举一反三

每一篇文章都有一个核心思想和主体。教师在小学语文课堂教学中运用读写结合的教学方法之后，不仅仅要帮助学生理解文章中的核心思想和作者的情感表达，更要让学生学会举一反三。教师在小学语文教学过程中要给予学生充足的时间让学生自由的发挥主观能动性，凭借学生自身源源不断的想象力和创造力，鼓励学生进行二次创作。学生可以紧扣主题对文章进行续写，也可以通过发散性思维写一篇和主体有关的文章。不但可以培养学生自主学习能力，还能够强化学生阅读理解能力和写作创新能力。

例如在小学语文部编版三年级上册第八单元《掌声》中，英子在老师和全班同学的掌声鼓励之下拾得了自信，改变了自己的人生。教师就可以要求学生对这个故事进行续写，发挥学生自身的想象力，想象一下英子在这件事情之后遇到问题会如何面对，或是联想自己的生活，身边的人有没有和英子一样有类似的经历^[4]。

六、结束语

总而言之，阅读和写作两者之间自始至终都是紧密相连，它们就像是一对夫妻，相濡以沫。“读书破万卷，下笔如有神”。教师在教导学生的过程中，应当切记阅读和写作之间的紧密联系，引导学生通过对文章的有针对性阅读，发挥自身的主观能动性，将自己阅读感悟的意识形式运用语言文字记录下来，并将获得的感悟反馈给阅读。这样学生的语文综合素养一定会不断提高。

参考文献：

[1]成旻潞.读中学写,以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略[J].语文新读写,2020(23):1.

[2]胡慧君.巧阅读,妙写作———谈小学语文教学中的"读写结合"[J].读与写:上旬,2021(12):1.

[3]王正云.巧阅读,妙写作——谈小学语文教学中的"读写结合"[J].中学生作文指导,2021(29):1.

[4]杜红梅.巧阅读,妙写作———试论小学语文教学中的"读写结合"[J].读与写:上旬,2022(3):2.