定西市教育科学“十四五”规划2024年度课题《提升幼儿情绪管理能力的主题课程实践研究》DX[2024]JKS0095

前言：绘本是一种图文并茂的文学形式，因其生动的图画与简洁的文字受到幼儿的一致喜爱，此种文学形式也成为幼儿群体当中出场率最高的学习工具，利用多元化的绘本资源开展教育活动亦是幼儿园的重要教育策略。在幼儿园的情绪管理教育中，教师应当充分发掘绘本资源，寻求与情绪管理相关的绘本，让幼儿在自己喜欢的绘本故事中学习对情绪的处理技巧，并借助绘本开展实践活动，让幼儿学以致用，在不知不觉间为其养成良好的情绪处理能力。

一、优选绘本读物，感受情绪知识

不同的绘本读物有着不同的主题、创作方式，以及艺术特色，合理选择绘本读物能够产生良好教育效果，所以在幼儿园的教育过程中，教师应当提前收集、筛选和整理于幼儿发展而言有益的绘本故事资源，并将其融入教育过程中，引领幼儿阅读，并在阅读中收获知识、形成感悟^[1]。
    优秀的绘本读物大多涉及较为丰富的内容，涵盖着深刻的思想道理，也蕴藏着极为深厚的情感阅历。在实践教学过程中，教师可以为幼儿准备代表着不同情绪的主题绘本，让幼儿分别感受喜、怒、哀、乐、勇敢、害怕、自信、温暖等情绪，借助这些主题绘本来培养幼儿情绪管理能力。通过绘本生动有趣的图像与简洁明了的语言，将这些心情更为直观地传递给幼儿，让幼儿对情绪形成更为明确的定位，这远比日常生活中的说教要来得更加有效，也可以使幼儿获得情感上的启发。

除此之外，教师可以结合不同年龄段、不同性格，以及产生不良情绪的幼儿选择主题绘本，确保幼儿读有所得。如：当幼儿因为某种事情而产生生气的情绪时，教师可以带领幼儿阅读《妈妈，我真的很生气》这一绘本，让幼儿直面自己的愤怒情绪，学习绘本中的主人公正确表达自己情绪的做法，使幼儿可以在成长中克服情绪阻碍，获得健康成长。又如：在幼儿伤心难过哭泣时，教师可以带领幼儿阅读《眼泪的海洋》这一绘本故事，告诉幼儿在受到委屈时哭泣并不可耻，但自己应当拥有舒缓自己负面情绪的能力，克服低落的情绪，使幼儿对不良情绪形成良好认知。

二、合理提出问题，识别不同情绪

    幼儿正处于思想认知的发育阶段，在此时期，幼儿对情绪的感知能力较弱，经常会出现无法识别情绪、对情绪认识混淆等问题，针对这些问题，需要教师能够给予幼儿积极引导，结合绘本故事资源提出相关问题，引领幼儿正确识别不同情绪，了解不同情绪的特点，在此基础之上强化对情绪的管理，在这一过程中，确保幼儿保持愉悦轻松的身心状态，进而获得良好学习体验^[2]。
    比如：在阅读绘本故事《嫉妒》时，教师可以先就绘本的名称引领幼儿思考：小朋友们，你知道什么是嫉妒吗？再结合生活中的常见情况来为幼儿解释嫉妒这一情绪，继续提出问题：如果你的朋友得到了老师的表扬，而你没有得到表扬，这时你会产生怎样的感受？当你觉得因为他人而感到不适时，这种心理便叫做嫉妒，让我们来看看书中的小猫在嫉妒时会做些什么吧。帮助幼儿正确认识一些复杂的情绪，并积极调控自身情绪。
    除去主题明确的绘本故事之外，也有一些绘本故事通过画面颜色来呈现情绪，此种方式更便于幼儿去理解和领会。颜色心理学家曾认为：不同的颜色对一个人的情绪会产生十分重要的影响作用，不同的颜色可以表达不同的情绪，教师可以引导幼儿在阅读绘本故事时尝试去表达情绪。如：在阅读《我不愿悲伤》这一绘本故事时，可以发现其中图画以黑灰色调为主，这会使人产生沉重的情绪，在书籍最后运用亮色代表着情绪的上升，让幼儿在阅读中通过颜色的变化感受情绪的变化，加深幼儿对情绪的理解。

三、组织互动交流，分享阅读心得

    幼儿正处于表达欲极强的年龄阶段，幼儿会通过积极表达来实现资源的交流和共享，那么为了使幼儿从绘本故事中获得良好的情绪管理能力，就需要教师组织幼儿积极互动交流，分享自己在阅读中的心得，让幼儿可以站在不同的角度了解情绪，感受每一名小朋友对情绪的理解和把控，进而提高幼儿识别情绪和管理情绪的能力。
    比如：在阅读《我不想生气》这一绘本故事时，幼儿可以借助文字直观感受一个人在生气时的表现与心理状态，也可以从中学习舒缓情绪的方式。在阅读过后，教师组织幼儿展开讨论，引导其积极分享自己的生气经历，说一说自己是在何种状态、何种事情下产生这种情绪，再说一说自己是如何克服生气，活跃课堂气氛，也让幼儿在交流分享中正视生气所带来的问题，再让幼儿从绘本故事中挑选出自己认为最贴合情绪的表达句子，如：当我生气的时候，我肚子里好像有一个大火球，我想让他立刻爆炸。加深幼儿对文字的理解和运用，通过句子中“爆炸”这一词汇，以更为形象的状态展现看不见的情绪，从而使幼儿更好地理解情绪代表的特征。

四、开展实践活动，加深情绪认知

    对于正处于活泼好动年龄阶段的幼儿而言，生动有趣的实践活动往往能够比枯燥乏味的理论教育更吸引其学习兴趣，在幼儿园的实践教学过程中，为了加深幼儿对情绪的认知和管理，教师可以结合绘本故事积极开展实践活动，让幼儿将绘本故事中所呈现的画面以更为直接的形态展现出来，引导其扮演故事中的各个角色，演绎带有不同情绪的故事情节，使幼儿设身处地感受不同情绪，正确运用情绪管理技巧去对待情绪，实现学以致用的目标^[3]。
    比如：教师可以借助《托马斯要学会共享》这一绘本故事，带领幼儿展开角色扮演活动，让幼儿分别扮演托马斯和托马斯的朋友等诸多角色，鼓励幼儿认真阅读绘本故事内容，把握各个角色的性格与语言，在表演过程中，让幼儿真正融入自己所扮演的角色中，去体验其情感和情绪，激发幼儿学习兴趣。同时，鼓励幼儿尝试用自己的方式来调整情绪，让活动更加真实有趣，也可以同时强化幼儿的心情调整能力。
    除此之外，教师也可以结合幼儿喜闻乐见的游戏形式开展实践活动，教师提前准备绘本故事资源，在活动开始后，由教师向幼儿展示绘本中的一项情绪，鼓励一名幼儿用自己的方式演绎出来，再由另一名幼儿根据前者的表演回答此种情绪的名字，在生动有趣的游戏情境中帮助幼儿了解各类情绪以及其特点。与此同时，结合绘本故事内容演绎不同情绪的调节方式，如生气时深呼吸、放松身心，难过时找到自己喜欢的事物转移注意力，让幼儿的情绪管理能力得到有效提升。

结论：综上所述，在社会快速发展的时代背景之下，幼儿需要掌握良好的情绪处理能力才能够避免出现社交方面的问题，针对情绪主题的教育活动已成为幼儿教师聚焦的热点话题。通过选取情绪主题的绘本故事，让幼儿能够直面生活中的各类情绪，借助绘本与实践活动的协调配合，帮助幼儿建立健全的情绪管理机制，推动其健康发展，在绘本故事的助力之下，情绪管理教育活动能够达到事半功倍的效果，也可以对幼儿的美好性格养成大有帮助。

参考文献：

[1]曾华艳,杨哲,舒静. 运用绘本培养幼儿情绪管理能力的策略探究 [J]. 新智慧, 2024, (12): 50-51. 

[2]杨红. 浅析情绪主题绘本教学助力幼儿情绪管理的策略 [J]. 东方娃娃·绘本与教育, 2024, (03): 19-20. 

[3]翁宇锋. 依托情绪主题绘本阅读，提升幼儿情绪感知和管理能力 [J]. 幼儿教育研究, 2023, (03): 22-25.