引言：在新时代背景下，小学道德与法治教育承载着培养学生正确价值观、法治意识和道德行为的重要使命。情境化教学作为一种新兴的教学方式，能够有效地将抽象的知识与实际生活相结合，提升教学效果。本文将从情境化教学的概念出发，结合小学道德与法治中段教学的实际，探讨情境化教学的具体策略，以期为教学实践提供参考。

一、情境化教学的概念与意义

情境化教学，作为一种独特的教学策略，它强调在教学过程中，教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为情境的创设者和学生探索的引导者。情境化教学指的是教师根据特定的教学内容和学生的实际特点，精心设计与现实生活紧密相连的情境，鼓励学生积极参与其中，通过亲身体验、深入感悟和积极思考，从而达成教学目标。在小学道德与法治中段教学中，情境化教学的应用具有深远的意义，它能够极大地激发学生的学习兴趣。通过将道德与法治知识与学生的实际生活相联系，让学生在情境中感受知识的价值和意义，从而更加主动地投入到学习中去。情境化教学能够提高学生的参与度，在情境中，学生需要扮演不同的角色，完成各种任务，这种参与式的学习方式能够让学生更加深入地理解和掌握知识。情境化教学还能够使知识更加贴近生活，便于学生理解和应用，通过创设具体的情境，教师可以帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的生活经验，让学生在生活中不断地实践和运用所学的道德与法治知识。情境化教学在小学道德与法治中段教学中具有重要的作用，它不仅能够激发学生的学习兴趣和参与度，还能够使知识更加贴近生活。

二、小学道德与法治中段情境化教学的具体策略

（一）创设生活化情境

在小学道德与法治中段的教学中，创设生活化情境是一种极为有效的方法，能够使学生更直观地理解并应用所学知识。由于该阶段的教学内容与学生日常生活息息相关，因此将教学内容与生活情境相结合，能够极大地提高学生的学习兴趣和参与度。以“文明出行”一课为例，教师可以将课堂打造成一个模拟的交通路口场景，在这个场景中，学生将分别扮演行人、司机、交警等不同的角色，通过模拟真实的交通情况，让学生亲身体验交通规则的重要性。教师可以设置一些常见的交通情境，如红灯停、绿灯行、过马路要走斑马线等，让学生在模拟中学习和掌握交通规则。通过这样的教学方式，学生不仅能够深入理解交通规则的含义，还能在实际操作中加深对规则的记忆，这种亲身体验的教学方式也能够让学生更加珍惜生命、尊重他人，形成良好的道德观念和法治意识。

（二）利用多媒体技术创设情境

在当今数字化时代，多媒体技术为小学道德与法治的情境化教学带来了革命性的变化。通过利用图片、视频、音频等多媒体材料，教师可以轻松创设出生动形象的情境，使学生更加直观地理解和感受教学内容。以“环保行动”一课为例，教师可以借助多媒体技术，在课堂上播放环保主题的短片，这些短片可以展示环境污染的严重性，如工厂排放的废气、河流中的垃圾、森林砍伐等场景，通过视觉和听觉的冲击，让学生深刻感受到环境污染给地球带来的伤害。在观看短片的过程中，教师可以引导学生思考如何保护环境，如何减少污染，学生可以结合自己的生活经验，提出自己的环保建议，如减少使用塑料袋、节约用水、分类投放垃圾等。这样的教学方式不仅增强了学生的学习兴趣，还让他们在思考中培养了环保意识，激发了他们的环保行动意愿。通过利用多媒体技术创设情境，小学道德与法治的教学变得更加生动、有趣，也更具实效性，这样的教学方式有助于学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的道德观念和社会责任感。

（三）引入角色扮演活动

在小学道德与法治中段的教学中，引入角色扮演活动是一种富有成效的情境化教学方法，这种方法能够让学生在亲身体验中深入理解教材内容，感受不同角色的情感与责任。以“家庭责任”一课为例，教师可以设计一系列角色扮演活动，让学生扮演家庭成员如父母、子女等角色。在活动中，学生将亲身体验家庭生活的各种场景，如父母工作辛苦、子女学习压力大等，从而更深刻地理解家庭责任的重要性。在角色扮演的过程中，教师可以引导学生思考如何履行自己的家庭责任，如帮助父母做家务、关心家庭成员、维护家庭和谐等。学生可以通过扮演不同角色，了解家庭成员之间的相互依存关系，认识到自己作为家庭一员的责任和义务。这种教学方式不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，还能够培养他们的同理心和责任感。通过角色扮演活动，学生能够更加珍惜家庭关系，学会感恩和付出，为培养具有家庭责任感和社会责任感的新时代公民打下坚实基础。

（四）结合时事热点创设情境

在小学道德与法治中段的教学中，结合时事热点创设情境是一种极为有效的教学方法。这种方法不仅能够将抽象的理论知识与当前的社会现象紧密结合，还能够引导学生关注时事，培养他们的社会责任感。以“国家安全”一课为例，教师可以紧密关注当前的国际形势，选择与之相关的时事热点作为教学素材。通过向学生介绍当前国际安全形势的严峻性，如恐怖主义、网络安全威胁等，让学生深刻认识到国家安全的重要性，教师可以创设与教材内容相关的情境，让学生在模拟的情境中学习如何应对这些安全威胁，如何维护国家的安全和稳定。通过角色扮演、小组讨论等活动，让学生身临其境地感受国家安全工作的紧迫性和复杂性，从而培养他们的国家意识和安全意识。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让他们更加关注社会现象，了解国家的发展动态，结合时事热点创设情境还能够培养学生的思辨能力和解决问题的能力，为他们成为具有社会责任感的新时代公民打下坚实基础。

三、情境化教学在小学道德与法治中段教学中的实施建议

（一）情境设计要贴近学生实际

在情境化教学中，情境设计的质量直接关系到教学效果，，因此教师在设计情境时，必须深入了解学生的年龄、心理特点和认知水平。对于小学生而言，他们好奇心强、想象力丰富，但认知能力尚有限，因此情境设计应该简单易懂、生动有趣，能够迅速吸引学生的注意力。教师可以通过观察学生的日常生活，了解他们的兴趣爱好和关注点，将这些元素融入情境设计中。例如，在教学“友情”一课时，教师可以设计一个以学生日常校园生活为背景的情境，让学生扮演同学、朋友等角色，在情境中体验友情的温暖和珍贵。这样的设计不仅贴近学生实际，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识。

（二）情境设计要具有启发性和趣味性

情境化教学的核心在于通过创设生动具体的情境来引导学生主动学习和思考，因此情境设计不仅要贴近学生实际，更要具备启发性和趣味性。情境设计应具有启发性，教师需巧妙地将教学目标融入情境中，通过提出问题、设置挑战等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。情境设计要充满趣味性，教师可以利用游戏、故事、音乐等多样化的元素来丰富情境内容，使学习变得生动有趣。这样的设计不仅能够吸引学生的注意力，还能让他们在轻松愉快的氛围中积极参与学习，提高学习效果。

（三）情境化教学要与课堂教学相结合

情境化教学虽然注重学生的参与和体验，但并不意味着排斥传统的课堂教学，相反情境化教学应与课堂教学相互融合，相辅相成。在实施情境化教学时，教师应将情境设计与课堂教学内容紧密结合，确保情境能够有效地服务于教学目标，在情境体验过程中，教师应及时引导学生总结、反思，将体验所得转化为课堂学习的成果。情境化教学还应与课堂教学形成互补，在课堂教学中，教师可以通过讲授、提问等方式对情境化教学进行补充和拓展，使学生的学习更加全面、深入。这样的结合能够确保教学目标的顺利达成，提高教学效果。

（四）注重学生的情感体验和价值观培养

情境化教学的核心在于其深刻的情感体验和价值观培养。在教学过程中，教师应特别关注学生的情感体验，让学生在情境中感受到道德的力量和法治的威严。教师可以通过生动的情境设置，引导学生深入体验和理解道德和法治的重要性，进而培养学生的道德观念和法治意识。这种情感体验和价值观的培养，不仅有助于学生理解知识，更能够促进他们形成良好的行为习惯和道德品格。

结束语：情境化教学作为一种新兴的教学方式，为小学道德与法治中段教学注入了新的活力。通过创设生活化、多媒体化、角色扮演化和时事热点化的情境，教师能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。教师在实施情境化教学时，要注重学生的情感体验和价值观培养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 毕海燕.情境化教学应用于小学道德与法治课堂的策略研究[J].新课程, 2022(13):151-151.

[2] 董泉凤.小学道德与法治情境化教学探究[J].  2021.DOI:10.12255/j.issn.1672-6677.2021.02.650.

[3] 合那古力·阿别恩.情境体验式教学在小学道德与法治的有效应用策略[C]//2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.2020.