定西市教育科学“十四五”规划2024年度课题《提升幼儿情绪管理能力的主题课程实践研究》DX[2024]JKS0095

前言：《指南》提出“为推动幼儿身心健康发展，作为教育启蒙者，教师和家长应努力为幼儿打造舒适、温馨的生活环境，采用科学情绪调节、管理策略，给予幼儿温暖和关怀，实现健康、稳定的情绪管理目标。”在幼儿教育中，如果教师能尊重幼儿的身心发展特点，做到因材施教、严慈相济，构建积极、和谐的教育环境，将会让幼儿沐浴在阳光中，健康、快乐地成长。为此，教师应高度重视幼儿的情绪管理能力提升，时刻关注幼儿的情绪变化。

一、幼儿情绪管理现状

（一）缺少与家长的沟通

在幼儿成长中，家庭的影响深远，在一定程度上远超过幼儿园，因为家庭的影响是无形的，是时时刻刻的。所以，为了保证幼儿教育的科学性，必须积极与家庭沟通、联系^[1]。但是，当前的幼儿教育中，教师与家长之间缺少沟通，主要的交流内容以幼儿学习为核心，并未深度钻研幼儿的教育问题，忽视了幼儿的情绪管理，大部分家长忽略家庭教育，并未正确指导幼儿，从而对幼儿的身心发展造成严重的负面影响，导致幼儿长时间被负面情绪干扰。

（二）情绪管理能力较差

幼儿以自己为核心，但是在家长的指引下，幼儿步入幼儿园后，会逐渐脱离自我^[2]。而且，受年龄特点影响，幼儿的情绪管理能力处于发展阶段，过于依赖自身的情绪经验，其行为容易受到外界影响。虽然，幼儿已经初步形成对情感的认识，但无法全面掌握情感变化。总的来讲，幼儿的情绪管理能力比较差，只能简单认识情感，无法深入感知情感，理解情绪变化原因。

（三）家庭环境差异明显

幼儿园属于集体学习、生活环境，规则意识的培养非常重要，是保证群体活动顺利进行的前提。幼儿园内的生活、活动、学习等具备一定的时间与要求，幼儿需要在限定的时间内完成学习、活动等。比如，认真听教师讲述知识，积极参与课外活动、区域游戏等。但是，这个过程中教师制定的规则并不具备情绪管理作用，反而是控制幼儿情绪。而家庭环境中，幼儿的行为、思想并不受限制，在外界刺激下，可以自由表达自身情绪，做出相应行为。这些都表明了，幼儿所处的家庭、幼儿园环境差异明显，会影响幼儿的自身情绪管理。

二、基于《指南》的幼儿情绪管理能力提升策略

（一）亲近自然环境，放松孩子内心

“压制不如疏导”是当前幼儿教师指导幼儿管理情绪的重要思想理念^[3]。“疏导”可以通过语言沟通实现，让幼儿所处环境发生变化。自然生态教育是基于真实自然环境的教育模式，美国著名的教育学家斯卡娜夫人提出“自然教育能让孩子真实地体验自然，释放天性、激发潜力，使其在自然力量的支持下形成优秀品质和习惯。”为此，教师应积极开展自然生态教育，让幼儿亲近自然环境，以此放松孩子的内心，减少负面情绪的生成。

例如，建立自然生态区域，种植花草树木，打造纯天然的绿色环境，让幼儿自由地爬树、玩泥巴，利用树木、树叶制作工艺品、装饰品、工具等，减少电子玩具的接触，也不进行文化知识学习，以此锻炼幼儿的身体素质、实践能力等，提升幼儿的情绪管理能力。

自由、快乐地探索未知的自然环境，能促进幼儿身心健康发展，使幼儿的内心更加轻松，持续性地助力幼儿创新、创造。有关学者提出“幼儿长时间生活在自然、真实的景观中，能减少患精神疾病的概率。”借助自然环境展开教育，能让幼儿获取更多的力量和知识，有效调节负面情绪，拥有正面情绪，让自然资源成为幼儿的成长力量源泉。

（二）创办游戏活动，感受积极情绪

《指南》提出“积极创办游戏活动，借助多样化游戏活动培养幼儿的记忆力、观察力等，切实发挥游戏指导作用，帮助幼儿调节负面情绪。”游戏的假想性能让幼儿的心理需求得到一定程度的满足，有效舒缓心理压力，拥有不同类型的情绪体验。为此，教师应全力开辟广阔的教育空间，鼓励幼儿自主游戏，让幼儿拥有自由玩耍的权利。同时，要整合室内外资源，提供能够移动的资源库，支持幼儿的创造性游戏。游戏活动的开展不仅能教会幼儿管理情绪，还能锻炼幼儿的人际交往、合作沟通等能力，感受积极情绪，获取丰富经验。

例如，创办主题“沙盘游戏”，组织幼儿欣赏年画，指导幼儿独立创作充满“海洋气息”的“年年有鱼”，鼓励幼儿大胆地利用模型拓印，让小鱼以不同姿势躺在沙滩上，如“头靠着头”、“尾巴挨着尾巴”等，或者小鱼围在一起。完成该游戏环节后，为幼儿提供贝壳、螺壳等材料，以此完整沙滩画的创作。

再如，创办角色游戏“小超市”，游戏的最终目标在于帮助幼儿正确理解超市工作人员的职能和责任。对此，教师先根据幼儿意愿分配小组，要求幼儿分别扮演不同的角色，如营业员、超市老板、保洁员、保安等。随后，分类超市的物品，重现购物场景，让幼儿能够分清自身职责，正确完成“工作”任务。该游戏活动能让想家的幼儿不再焦虑，逐渐放松神经，缓解负面情绪，感受游戏的积极情绪。

（三）落实绘本教学，正确认识情绪

绘本是幼儿教育中不可缺少的关键教育资源，其画面生动、语言简单、情节有趣，符合幼儿的认知水平和兴趣喜好。由此，教师可以从绘本入手，以绘本教学提升幼儿的情绪管理能力，使其正确认识不同类型的情绪，推动幼儿的社会性发展，教会幼儿正确表达情绪，指引幼儿解决矛盾，实现自我接纳。

例如，开展绘本阅读教学《我好害怕》，利用小熊卡通形象详细介绍“恐惧”、“害怕”的情绪，让幼儿了解这些情绪形成的原因，学习如何控制这样的情绪，让自己变得更加勇敢、大胆。近几年，绘本教学实践效果显著，是适合幼儿阅读的读物，绘本教学将会得到一定的延续，其中关于情绪管理的知识内容能更好地辅助幼儿调节情绪，使其平稳地度过幼儿阶段。

再如，阅读《狐狸爸爸与鸭儿子》绘本时，教师可以用多媒体设备播放相关图片，图片内容为：狐狸爸爸与鸭儿子在做事情。并提问幼儿：“当你看到这些图片时，你内心的感受是怎样的？”有的幼儿说：“很快乐，好像我和爸爸。”这时，教师继续追问：“有趣的事情能让人快乐，他们之间发生了什么有趣的事情？”有的幼儿说：“我看见狐狸爸爸喂鸭儿子吃东西。”还有的幼儿说：“我看见狐狸爸爸与鸭儿子一同玩水。”围绕绘本内容，以简单的问题指导幼儿，能让幼儿在阅读中产生情感共鸣，逐渐正确认识不同的情绪，理解故事内容，学会正确表达自身情绪，并掌握了情绪调节、管理的有效方法。

结论：综上所述，为了提升幼儿的情绪管理能力，必须从两个方面引导幼儿，即表现与控制。表现需要适度、恰当，避免刻意压制情绪，要做到合理、有限度。如果无法控制负面情绪，将会影响幼儿的日常生活和学习。因此，教师要从根源入手，利用不同方法提升幼儿的情绪管理能力，重点分析幼儿的情绪变化，动员家长参与，创办多样化活动，优化教育环境，助力幼儿健康成长，发挥情绪管理的积极作用。

参考文献：

[1]吴晓莉.幼小衔接阶段培养幼儿自主管理能力的策略[J].亚太教育,2024,(07):36-38.

[2]朱诗娴.依托绘本提升小班幼儿情绪管理能力的实践与反思——以班本课程“我的情绪小怪兽”为例[J].教育观察,2024,13(06):78-80.

[3]李玮玮，魏小玉，雷琛，吴嘉欣,曾梓媚.教师正念教学对幼儿社会技能的影响:情绪管理的中介作用[J].教育观察,2023,12(21):21-25.