一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了对学生情感表达能力的培养，促进学生思维发展，在小学语文教学中，教师通过感知、理解语言文字，促进学生情感理解，增强情感体验，培养学生的情感表达能力^[1]。但是目前在小学语文教学中，受到传统教育观念以及应试教育理念的影响，教师的情感表达能力培养认知不足，只关注到语文知识技能的传授，采取传统的教学模式，学生的课堂兴趣不高，也无法在语文课堂上实现情感表达，学生的综合素质发展落后。因此，为了更好地推动素质教育落实，提高语文教育质量，教师还需要借助科学的教学策略，开展深度学习模式，增强学生的学习体验，提高情感表达能力的培养效果，实现核心素养教育目标。

二、小学语文教学中培养学生情感表达能力的重要性

在立德树人的教育理念下，对学生进行情感表达能力的培养，有助于促进学生综合素质发展，实现语文核心素养培养的目标，更好地提高小学语文的教育质量。首先，情感表达能培养中，实现了深入阅读的开展，在体验情感的过程中，学生借助情感媒介，进行自身情感的表达，更好地培养学生的创新思维、逻辑思维，提升学生的审美能力、语言运用能力^[2]。其次，在学生的情感表达能力培养中，实现了语文教学内容的丰富，教师借助课外阅读资源，增强学生的情感理解，同时也创新了语文教学形式，借助角色扮演、小组活动、师生交流等形式，增强了语文教学的效果，落实核心素养教学目标，提高语文教育质量。

三、小学语文教学中培养学生情感表达能力的策略

（一）阅读文本引起情感共鸣

在小学语文教学中，阅读教学是培养学生情感表达能力的重要途径，在阅读教学中借助阅读情感分析，增强学生的情感理解，为了提高学生的情感认知，在阅读教学中需要深入分析文本内容，结合对阅读故事情节的分析，体会作者的情感表达，更好地引起学生的情感共鸣。在阅读文本中借助情境创设等形式，展现阅读情境内容，在阅读故事分析中，引导学生回忆生活情境，体验喜爱、悲欢、爱恋等情感，进一步结合实际生活，引起学生的情感共鸣，促进学生情感表达^[3]。

例如在《祖父的园子》阅读教学中，为了增强学生的情感体验，引起学生情感共鸣，在阅读中结合文本的特点，通过多媒体视频的形式，呈现出祖父园子的场景，结合视频引导学生展开想象，体验阅读故事中作者对祖父的情感。并且结合生活中农村菜园的场景，让学生思考你和你的家人在菜园中发生的故事，邀请学生分享故事内容，进而更好地促进情感表达，表达作者对家人的亲情以及对农村生活的喜爱与向往，更好地提高学生对阅读作品的情感理解能力。

（二）角色扮演体验文本情感

情感表达能力是学生语言运用能力发展的重要内容，在小学语文教学中，为了引导学生深入体验阅读文本中的情感内容，促进学生的情感表达，教师应当借助角色扮演的形式，让学生身临其境的体验故事情感，结合角色的动作形态、语言内容等，更好地表达对阅读情感的理解，进而促进学生的综合素质全面发展^[4]。角色扮演的教学活动增强了课堂的趣味性、互动性、为学生的情感表达营造了轻松的学习环境，学生在角色体验中，更加勇于表达自己的情感，增强学生的情感体验。

例如在《小英雄雨来》的教学中，教师选取课文中雨来与敌人对抗的画面，引导学生分小组合作开展角色扮演活动，在角色扮演中学生借助语言特点、人物形象等，生动呈现阅读文本的故事情感，在扮演雨来角色的过程中，学生能够体会到雨来的勇敢以及智慧，更好地增强教学的有效性。通过角色扮演的形式，促使学生增强对文本故事的理解，并且结合自身想象，创新角色扮演脚本内容，让学生在实践体验中加强对阅读内容的理解，更好地增强学生的情感表达能力。

（三）师生交流表达学生情感

为了更好地增强学生的情感表达欲望，在教学中通过开展师生交流，深入了解学生的情感世界，为学生创设情感表达的机会，以达到情感交流的目的，也能更好地增强课堂的互动性。教师在课堂上要创设问题，激发学生的表达欲望，在教学中结合文本，提出启发性问题，在教师的引导下，学生展开深入思考，回答教师问题，形成互动氛围，更好地增强情感教学的有效性。

例如在《鲁滨逊漂流记》的学习中，为了更好地增强学生对文章的情感理解，激发学生的情感表达欲望，教师结合教学内容要求，设置教学问题，比如“这篇文章写了鲁滨逊的哪些故事？从故事中你能体会到什么样的情感？鲁滨逊在遇到困难后是如何应对的，对你的生活有哪些启示？通过对文本的阅读，你认为鲁冰逊是怎样的一个人？他在你心中的形象如何？”。课堂上结合教学问题，教师与学生之间展开深度的互动交流，引导学习学习鲁滨逊充满智慧、积极乐观的品质，同时结合故事内容，引导学生体会困难在生活中的重要性，让学生树立正确的价值观念。

（四）文本写作增强情感体验

小学语文教学不仅涉及到阅读教学，在写作教学中也能够实现对学生情感表达能力的培养，通过实际生活事故写作，呈现出学生的情感表达内容，更好地增强写作文章的生动性。在写作中结合选取与主题相关的阅读文本，体会文本故事的情感表达特点，结合学生实际生活体验，选择生活故事进行写作，进而更好地促进学生的情感表达。在学习阅读文本之后，结合对文章的情感体验，选择合适的表达技巧，运用排比、比喻、拟人等修辞手法，在写作中生动呈现故事情节，展现出学生的情感表达，更好地增强文章的写作价值^[5]。

例如在《慈母情深》的教学中，结合学生对文本慈母的情感理解，鼓励学生结合自身实际，撰写一篇有关母亲的文章，表达自己对母亲的关爱等情感。在文本写作中，综合运用生动的语言内容，选取切合学生生活的故事情节，将自己与母亲的故事呈现在写作中，更好地将自身情感得到流露，传递浓厚的亲情，提升学生的情感表达能力。

四、结论

综上所述，情感表达能力培养是语文核心素养教学目标的关键内容，在构建语文高质量课堂中，应当注重创设情感体验、激发学生情感表达欲望，借助多元化的课堂教学活动，增强学生的情感表达能力。在情感表达培养中，通过阅读文本引起情感共鸣、角色扮演体验文本情感、师生交流表达学生情感、文本写作增强情感体验等策略，提升语文教学质量，促进学生情感表达能力等核心素养发展。

参考文献：

[1]王军.小学语文阅读教学中培养学生情感表达能力的方法——以《祖父的园子》为例[J].新课程,2023,(24):136-138.

[2]陈凤兰.小学语文阅读教学中培养学生表达能力的策略研究[J].教师,2023,(20):36-38.

[3]徐雨婷.情感体悟与表达能力的培养——小学语文阅读教学策略[J].小学生(下旬刊),2023,(06):148-150.

[4]任小明.小学语文教学中的情感教育理念与实践[J].家长,2023,(09):170-173.

[5]马俊兰.浅谈培养学生情感体悟与表达能力的策略——关于小学语文阅读教学的研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022,(04):111-112.

作者简介：许玉玲 1970.10.17 女 湖北 汉 本科 湖北大学 小学语文教师  中级职称 研究方向:小学语文