中图分类号：G642.0                文献标识码：A

【基金项目】

1在温高校第二批市级“课程思政教学示范课程”《大学英语》建设成果之一

2浙江省高等教育“十四五”第二批教学改革研究项目“智能元宇宙技术赋能高职英语教学模式”

3浙江东方职业技术学院横向科研项目“大学英语课程建设”（项目编号：ZJDF-HX2021015）

正文

引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出，要充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，确保各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，共同促进学生的全面发展^[1]。他还特别强调，“要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”^[2]。在此理念下，大学英语作为高校的一门公共基础课程，兼具工具性与人文性。教师在注重将思政教育融入教学的同时，更要在增强课程的亲和力和针对性上下功夫。

地方文化有着鲜明的地域特色，在区域文化传承过程中起重要作用，对区域性的文化传播、民俗生态、学科教学产生深刻影响^[3]。将地方优秀的文化资源融入大学英语课程之中，不仅可以有效丰富教学内容，增强学生的文化认同感，还能使英语学习更加贴近学生的实际生活和文化背景，增强课程的亲和力。 

一、地方文化资源在《大学英语》课程思政中的价值

丰富课程内容，增强教学的趣味性和吸引力。地方文化资源涵盖了历史、地理、民俗、艺术等多领域。通过将这些资源融入课程，教师可以设计出更加生动有趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟、文化对比等，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。同时，地方文化资源的独特性也能使课程内容更加具有吸引力和新鲜感。

促进文化交流，培养学生的跨文化交际能力。地方文化资源是地方文化的具体体现，蕴含着丰富的地方特色和文化内涵。通过学习和比较不同地方的文化，学生可以更加深入地理解文化的多样性和复杂性，从而培养他们全球化背景下的跨文化意识和交际能力。

强化文化认同，增强学生民族自豪感和文化自信。地方文化资源是中华民族文化的重要组成部分，蕴含着丰富的历史信息和民族精神。在《大学英语》课程中融入地方文化资源，可以让学生更加深入地了解中华民族的文化传统和历史渊源，从而增强他们对民族文化的认同感和自豪感。同时，通过学习地方文化资源中的优秀元素，学生还可以更加自信地面对外来文化，坚定文化自信。

二、实践探索--温州市地方优秀文化资源融入大学英语课程

温州市作为浙江省的重要城市，不仅拥有悠久的历史和灿烂的文化，还以其独特的商业氛围和民营经济活力著称。温州市的地方文化资源丰富多彩，包括温州鼓词、南戏、泰顺廊桥、永嘉学派等，这些资源为《大学英语》课程提供了丰富的素材和灵感。

1. 实施策略

(1)第一课堂：课程内容与优秀文化相融合

内容链是外语教师实施课程思政教育的起点，也是课程思政工作的主要抓手。外语教学内容的来源大致分为两类：(1)外语教材；(2)教师自选材料^[4]。在外语教学内容中挖掘育人元素的三项序列任务：理解育人目标—分析教学内容—设计课堂教学方案^[4]。而目标设计的典型误区是思政目标无的放矢，脱离素材而独立存在，被任意拔高或贴标签，导致思政目标与语言目标“两张皮”^[5]。教师在《大学英语》教学设计时，根据单元教学内容的思政育人目标，适时引入温州地方文化元素。以笔者所在高职院校使用的教材《新生代英语基础教程2》为例，进行整合和融入，见表1：

表1 教学内容与地方优秀文化融合

在具体的教学实施过程中，各思政内容可以巧妙地融入听说读写译等多种教学形式之中，但每种思政内容都有其相对更适合的学习形式。以下是基于BOPPPS教学模式，根据不同思政内容设计的, 线上线下相结合的“四慧”教学方案。

“慧”读-阅读理解：编写或选取关于温州文化的英文阅读材料，如温州黄杨木雕的制作工艺、温州小吃的历史与特色等，作为单元教学内容的补充材料，在课前通过线上发放，供学生自主学习，并设置测试题，检验学生对材料的理解以及对相关单词的掌握。

“慧”听-听力练习：利用AI配音软件，录制关于温州文化的英文音频材料，内容可以包括温州鼓词、温州小吃、温州方言等的介绍，作为听力教学环节的内容补充。可以设计选择题、填空题、简答题等，让学生在听的过程中捕捉关键信息。在提升英语听力水平的同时，加深对地方文化的理解。

“慧”品-翻译练习：让学生尝试翻译温州历史古迹、旅游景点、温州传统美食以及温州传统手工艺等相关内容介绍，并分析中英文在表达上的差异。此部分内容可以设置在课前线上预习、课中深化理解或课后拓展学习环节。教师在对学生的翻译进行点评时，指出翻译过程中应注意的“信-达-雅”原则，并提供修改建议。学生在翻译过程中，可以深刻体会温州优秀文化的深厚底蕴和独特魅力。

“慧”传播-口语、写作：在课中深化研讨环节，组织学生围绕温州文化进行自由发言或小组讨论。例如，设定话题“温州鼓词在现代社会的传承与发展”，让学生分组讨论，并派代表发言，分享观点。在写作教学部分，可以在课前或课后布置写作任务，写一篇关于温州文化的英文介绍。例如，可以让学生选择一种温州小吃进行英文说明，包括其历史背景、制作工艺、口感特点以及文化意义等。通过针对地方文化内容的口语与写作教学设计，不仅能提升学生的英语表达和写作能力，还能提高其跨文化交流能力，助力弘扬和传播温州优秀地方文化。

以 Where are you from？为例，温州地方优秀文化融入大学英语课程教学设计，见图1。

图1大学英语课程思政融入设计

(2)第二课堂：拓展地方文化体验与实践

高校除了在校园文化建设中突出地域文化因素，继续推进思政课程和课程思政建设之外，还应拓展和运用校内外实践教学平台^[6]。我们可以组织学生参观温州的地方文化景点，如泰顺廊桥、江心屿等，让学生在实地感受中加深对温州文化的理解。同时，鼓励学生用英语记录所见所闻，提高他们的英语表达能力和跨文化交际能力。还可以开展温州地方文化主题的英语演讲比赛、征文比赛等活动，激发学生的参与热情，培养他们的文化素养和创新能力。

(3)数字赋能：构建文化学习平台

在网络信息时代，高职院校可利用信息网络技术，开发集教学、培训、视频、交流等功能于一体的专门网站，将地域文化的系列教育资源充分整合^[5]。针对温州地方文化，我们可以打造一个专属的英语学习生态系统，汇聚丰富的温州文化相关英语资源，包括精心撰写的地域文化的补充教学材料、微课视频、演讲比赛的优秀作品集等，为学生提供自主学习与知识拓展空间。通过这一平台，学生在深入探索温州的历史底蕴、民俗风情、艺术瑰宝及现代发展成就的同时，还可提升英语语言能力。在平台内置互动社区，鼓励学生积极参与，分享自己的学习感悟、文化体验与创意作品，形成良好的学习氛围与文化交流的桥梁。不仅能加深学生对温州文化的理解与认同，还能有效提升跨文化沟通能力与培养团队协作精神。

(4)校企协同：开展文化实践项目

与温州本地的企业合作，开展基于地方文化的英语项目研究。例如，与企业共同开发温州地方文化的英语导览系统、翻译温州地方志等，让学生在实践中提升英语应用能力和文化素养。

2. 育人成效

通过将温州地方文化资源融入大学英语课程思政实践，一是学生的英语学习兴趣和积极性得到显著提高。他们不仅掌握了更多的英语词汇和表达方式，还加深了对温州文化的了解和认同。二是学生的跨文化交际能力得到提升。他们学会了如何在国际交流中介绍和传播温州文化，增强了文化自信和民族自豪感。三是温州地方文化的国际传播力得到增强。通过学生的英语表达和项目研究，温州文化得以更广泛地走向世界，提升了温州的文化软实力。

三、结语

通过第一课堂的内容融合、第二课堂的实践体验、数字赋能的学习平台建设以及校企协同的文化实践项目，有效地提升了学生的英语学习兴趣和积极性，增强了跨文化交际能力，并助力了地方文化的国际传播。这一实践探索不仅为高职大学英语课程思政提供了新的路径和方法，也为地方文化的传承与发展注入了新的活力。

参考文献

[1]  习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N]. 人民日报，2016.12.

[2] 王京清.学根本大法立人生大德[J].中国社会科学院研究生院学报,2019(1):23.

[3] 徐浪静，许金友.大思政视角下地方文化资源的开发与利用[J].中国职业技术教育,2020, 17:83-87.

[4] 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语,2021,18(2):47-52.

[5] 胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究[J].中国外语,2021 (2)：54.

[6] 董泽民,方雪梅.高职思想政治教育中融入地域文化的有效实践[J].南通职业大学学报, 2020,34(2):51-54.