烹制一道色香味美的菜肴，离不开上好的食材；写就一篇情真意切的文章，离不开丰富的素材。选食材，是烹制菜肴的关键所在；选素材，则是创作文章的重要环节。事实上，在写作过程中，绝大部分学生之所以“提笔凝神”，之所以“无从下笔”，追本溯源，是因为他们不知道写什么？不清楚如何写？有的放矢、卓有成效地选择素材，能够帮助学生有效解决“写什么？”“如何写？”的问题。

因此，选材，也就成为了初中语文写作教学过程中的一个至关重要的环节。窃以为，作文选材，应该从“触动”开始，“触动”学生的回忆、“触动”学生的心灵以及“触动”学生的情感。唯有如此，学生才能够真正选择一些切合主题、符合实际的写作素材，才能够为酣畅淋漓地写作铺就平坦的道路。

一、作文选材要“触动”回忆

生活是写作之源泉。在学生的记忆深处，“储存”着许许多多的生活往事。这些生活往事，正就是学生写作的丰富素材。但是，于学生而言，因为选材能力参差不齐，所以他们无法从记忆深处搜寻各种生活往事，并将这些生活往事整理成丰富的写作素材。有鉴于此，教师要指导学生从记忆深处，有针对性地搜寻生活往事，并将这些生活往事转变为丰富的写作素材。触动学生的“回忆”，是教师引领学生打开记忆匣子的一把钥匙，也是教师指导学生主题鲜明、有的放矢选择作文素材的一种有效举措。

（一）用口语交际“触动”回忆

口语交际与写作训练之间有着密不可分的关系。畅所欲言、滔滔不绝的口语交际，能够为学生奋笔疾书、有效写作奠定坚实的基础。之所以如此，是因为围绕写作主题的口语交际，能够“触动”学生的回忆。

例如，部编版八年级语文下册的写作内容是“学写故事”。在指导学生开展此项写作实践时，笔者首先以口语交际的形式，“触动”学生的回忆，据此打开学生记忆的匣子，让学生从记忆深处搜寻写故事的素材。“同学们，在学习了本单元的《狼》《孙权劝学》以及《卖炭翁》这几篇故事之后，你对故事的写作方向、写作方式有哪些认识与理解呢？”有学生说，完整性是故事的一个显著特点，即写故事必须要做到有头有尾；也有学生说，故事中应该有联想、想象的部分；还有学生说，故事中应该包含一些小悬念、小波折、小插曲，如此，才能让故事变得更加引人入胜……“同学们，现在让你来写一个引人入胜、精彩纷呈的故事，你会选择哪些素材呢？”有学生说，我想写我们的美术老师，他的绘画技法真是出神入化，任何生物，在他的画笔之下，都会变得栩栩如生、鲜活灵动；也有学生说，我想写我的妈妈，每当我在学习中，或在生活中遇到困难时，她总是会成为我最坚强的后盾、成为我最温馨的港湾，鼓励我、支持我，让我迎难而上、披荆斩棘、完善自我、成就自我……

（二）用快闪视频“触动”回忆

除了通过口语交际“触动”学生的回忆之外，教师还可以通过快闪视频“触动”学生的回忆。之所以要用快闪视频，是因为关于某一写作主题，不同学生记忆深处的印象是不同的。快闪视频能够在短时间内向学生展示各种各样的镜头。不同的镜头，能够拨动不同学生心弦，“触动”不同学生的回忆。

比如说，在指导学生描写某一处熟悉的景物时，为了“触动”学生的回忆，教师在课前广泛搜集了关于该景物的一些图片、视频资料等。之后，利用这些图片、视频资料制作了一段快闪微视频。紧接着，在写作课堂教学伊始，教师向学生播放了这段快闪微视频。因为在不同学生的记忆深处，对这处景物的影响也是不同的，所以快闪微视频中不同的图片、视频资料等，能够不断“触动”不同学生的不同回忆，如，有些学生对这处景物的亭台楼阁印象比较深刻，有些学生对这处景物的假山喷泉印象比较深刻等。

显而易见，在上面的两节写作课中，教师提出的几个问题，教师播放的一段快闪视频，就好比是一把钥匙，迅速打开了学生记忆的匣子，让学生有的放矢地从记忆深处搜寻创编故事的素材。与此同时，这些素材也为学生进一步创编故事奠定了坚实的基础。

二、作文选材要“触动”心灵

写作，是学生心灵深处所思所想的一种自然流露、一种深情表达。倘若学生没有流露的动机，缺乏表达的想法，那么，写作也就会因此被“搁浅”。反之，如果学生产生了流露的动机、表达的想法，那么，写作也就成为了一件“水到渠成”的事情。因此，初中语文教师在指导学生选择写作素材时，还应该想方设法“触动”学生的心灵，让学生产生迫不及待想要流露、想要表达的动机与想法。谈话、视频等，都是“触动”学生心灵的有效方式。

（一）谈话“触动”心灵

围绕写作主题的师生谈话，是“触动”学生心灵的一项有效举措。因此，在指导学生写作时，教师应该精心设计师生谈话的内容，着力提升谈话的效果，以有效、有趣的谈话“触动”学生的心灵。

例如，部编版八年级语文上册第五单元的写作主题是“说明事物要抓住特征”，在指导学生选材时，笔者采取以下方式“触动”学生的心灵：千千世界中的每一个事物，都是一个独立的存在，都有区别于其它事物的显著特征。因此，在说明某一种事物时，只要我们抓住这种事物的显著特征，就能够将这种事物清晰、具体、直观、形象地呈现在读者面前。同学们，在你眼中，哪些事物具有哪些显著的特征？或者说，哪些事物的哪些特征给你留下了深刻的影响？笔者的一席话，迅速触及到学生的心灵深处。有学生说，家乡的某一处风景名胜，其建筑风格与众不同，具有显著的特征，并给自己留下了深刻的影响；也有学生说，自己过生日时，妈妈送给自己的一份礼物，具有鲜明、独特的特征，让自己终生难忘……

（二）视频“触动”心灵

在信息技术教学环境下，初中语文教师还可以巧妙地利用一些信息技术手段，创设形象逼真的教学情景，据此“触动”学生的心灵。与谈话相比，视频具有形象、直观的特征，在“触动”学生心灵方面的作用更加明显。

仍然是以教部编版八年级语文上册第五单元“说明事物要抓住特征”这篇写作内容为例，教师可以利用多媒体课件向学生展示“中国天眼”，让学生清晰、直观地了解“中国天眼”的显著特征，进而“触动”学生的心灵，让学生产生向父母、向朋友、向兄弟姐妹说明“中国天眼”特征的想法。当然，教师还可以利用多媒体课件向学生展示一些他们感兴趣的事物，诸如，中国高铁、中国空间站等。

实践证明，在指导学生选择写作素材时，如果教师能够“触动”学生的心灵，那么，学生就会产生“一吐为快”的强烈表达欲望。而这，也会成为学生源源不断的写作动力。

三、作文选材要“触动”情感

感人肺腑文章，必定是情真意切的文章。一些虚情假意的文章，读起来如同嚼蜡。正因为如此，初中语文教师在指导学生选择写作素材时，一定要“触动”学生的情感。一旦学生内心深处的喜怒哀乐等各种情感被“触动”，他们就会以文字为载体，情真意切地表达自己的思想情感。与此同时，归因于学生在语言文字中融入了真情实感，所以这样的文章会让人百读不厌、回味无穷。那么，在指导初中学生选择写作素材时，教师究竟应该如何触动学生的思想情感呢？

（一）师生对话“触动”情感

师生之间的对话，不仅可以“触动”学生的回忆、心灵，还可以“触动”学生的情感。因此，教师还应该本着“触动”学生情感之目的，精心设计师生对话的内容。

“学习描写景物”是部编版八年级语文上册第三单元的写作主题。为了畅通学生的写作之路，笔者首先引领学生有的放矢地选择了写作素材。生动、逼真的景物描写，不仅要用细腻优美的文字，还要用真实饱满的情感。正因为如此，笔者在指导学生选择写作素材时，千方百计“触动”学生的情感。如，“大自然的鬼斧神工，造就了许多美景佳境。同学们，哪些地方的哪些美景曾经让你流连忘返、让你陶醉其中呢？”笔者的一句导语，“触动”了学生对大自然的喜爱、热爱之情。与此同时，也打开了学生的话匣子。有学生说，他非常喜欢爸爸书桌上的一盆“绿植”。这盆“绿植”，尽管不怎么枝繁叶茂、尽管不怎么花枝招展，但是，它却有着顽强的生命力。有一次，他们一家外出旅行，忘记给这盆“绿植”浇水了。当他们旅行回来之后，这盆“绿植”已经“奄奄一息”。不过，在爸爸的精心呵护之下，没过多久，这盆“绿植”又一次焕发出来勃勃生机。在这位同学眼中，这盆“绿植”在面临生长挫折、生存困难时，仍然能够努力“向阳”、奋力“生长”，这种精神特别值得学习。

上述案例表面，在指导学生选择写作素材时，如果教师能够“触动”学生的情感，那么，学生就能够选择一些情真意切的素材，并且运用情真意切的语言文字将其表达出来。

（二）纵横对比“触动”情感

为了让学生在写作中更为真挚地表达思想情感，教师还可以在写作教学过程中，设计一些旨在引领学生纵横对比的教学任务。

再以“学习描写景物”这部分内容为例，教师可以向学生展示一些具有代表性的习作案例。一些习作案例中，作者在描写景物的同时，至真至切地表达了思想情感。另一些习作案例中，作者在描写景物时，思想情感表达不到位、不贴切等。通过组织学生对习作案例的纵横对比，就能够逐渐“触动”学生的情感。

当然，在纵横对比的过程中，教师一定要适时适度、恰如其分地指导学生分析不同案例中表情达意的方法，据此更为有效地“触动”学生的情感等。

总而言之，作文选材应该从“触动”开始，“触动”学生的回忆，“触动”学生心灵以及“触动”学生的情感。如此以来，学生就能够选择更加符合写作主题、更加切合学生实际的写作素材。以这些写作素材为支撑，学生的写作之路也就会更加通畅，学生的写就的作文也就会更加感人肺腑、更加引人入胜。

参考文献：

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