一、抄作业风波

“终于结束啦”，一天班主任工作的疲惫感将和我说再见。17点20分，当天值日组长报告值日完毕，我随即去班级检查。

从教室后门走入，何同学奋笔疾书的身影蓦然映入眼帘。“平时没见他这么认真啊？”内心泛起一丝疑问，便悄悄走近他身后。

眼前的情景瞬间让我火冒三丈——好家伙！在抄另一个同学的英语回家作业本！他以迅雷不及掩耳之势将藏在下面的作业本选择题抄上，字迹龙飞凤舞。我顿时恼火。其他同学看见我来了都走远些，唯独他还沉浸在自己疯狂的世界。

终于，他发现身后的异样。至今记得那转向我的眼神中，闪烁着惶恐与讶异，夹杂着不安。

一把抢过他下面的本子，定睛一看。竟会是他——周同学？！他是班里的“男一号”，无论成绩还是人品在我眼里都无可挑剔。他竟会给别人作业抄？！

我冷峻地朝周同学看了一眼。他身子微微前倾，嘴唇翕动，仿佛要说什么，却终又低下了头，默默立在原地，脸颊绯红。

二、挖掘“抄”与“被抄”的动机

严厉批评抄作业者，却对被抄作业者不闻不问，这种处理方式有失偏颇。抄作业，无论是抄与被抄者，班主任都应密切关注，掌握其“抄”与“被抄”背后的动机。分别与何同学、周同学谈心，我发现，“抄作业”不一定全是后进生的行为，中等生甚至优等生也可能抄作业，其动机往往不同：

后进生，本身基础薄弱、意志力欠缺，面对初中学习压力剧增、任务难度加强的负担，愈发丧失学习兴趣、动机。于是只好借抄作业敷衍塞责老师，欺骗自己，浑浑噩噩地度过每一天。

中等生，因成绩一般而不易被人关注，也就故步自封，永远停留在原地踏步不肯勤勉努力，自然面对难题不肯钻研。优等生怎么写，看一眼，自己便也写上去。实则也是抄。

优等生，一则碍于脸面^[]，自尊心、虚荣心在作祟。“好同学”的光环禁锢自己，题目岂能出错？难题必须做出来！做不出怎么办？抄。二则因为自傲自满。自我感觉良好，看一眼题目，觉得简单，自己都会，不用再做，于是抄别人的，省时又省力，何乐而不为？

被抄者往往是优等生，或是与抄者关系亲密的好朋友。他们并非不能明辨是非，却碍于“好朋友”“好学生”的情面，不得不给对方，以防对方在同学面前说自己坏话，甚至和自己绝交，在班级中孤立自己。

三、巧用主题班会，预防影响蔓延

班里一定不仅只有两位同学如此。预防抄作业不良现象的持续蔓延，开展主题班会是明智的选择。为建立规范的作业制度，让每位同学对待抄作业有正确的是非观，我在周一开展一堂主题班会。

实践表明，班主任在班会课上满堂灌，苦口婆心地说教，教育意义实则不大，因为学生长时间端坐听讲，容易产生疲倦感，自然渐渐把老师的话当耳边风，没有切实深刻的印象。

笔者认为，班会课想要发挥优良的教育作用，必须要让学生的整个身心、思维活跃起来，使学生在活动中思考、探究。陶行知指出探求真理的五条道路:体验、读书、求师、访友、思考^[]。我以为，体验与思考最重要，二者的重要来源便是行动。行动强于空谈，由行动而体验、思考获得的知识，是学生自主的学习，更容易为他们所理解，利于将知识迁移，运用实际生活中。

班会活动，形式多样，模拟扮演式、咨询答疑式、成果汇报式、话题辩论式、专题报告式^[]等。若运用恰当，育人的同时更抓住了学生的心。本次班会，我选用情境模拟式。情境教学是重要的课程教学方式，李吉林先生认为这种教学方式提倡以任务为导向的体验式训练，能够使学生更好理解教学内容，发展心智机能^[]。情境模拟利于调动学生的情感体验，使之对某一问题既有理性的思考，又有感性的体验，更有切实的活动让其探求真理。

（一）情境模拟：反思下的重新抉择

首先，笔者投影出示文字对话，要求学生根据投影呈现的对话，角色扮演，表演时可自由添加神态、动作、语气，横线空缺处则由学生自己发挥，说出相应的话语。如此设计的目的是考验不同学生对待抄作业的态度。

情境一

学生：学霸，你的作业能借我看一下吗？

学霸：不借。

学生：切~真小气，不就是作业吗，这也算帮助同学，还好学生。

学霸：                                                  

情境二

好友：这道题我不会，作业借我看一下。

学生：不行！老师说过不能抄作业！快把作业还给我！

好友：如果你今天不给我抄，我们就绝交！

学生：                                                    

何同学经过沟通教育后，擅长表演的他待我话音刚落，立马将手举高高，自告奋勇地要表演情境一的“学霸”。待说最后一句时，他面向大家，正色道：“我知道是非善恶，决不能给同学抄作业，这是我的原则，也是我的底线。‘小气’一词就让他们说去好了，我要走我自己的路。”说完，朝我看。认识到自身的错误，并勇于改正，向班级同学重新播洒正能量，这是我给予何同学改过自新的机会，欣慰的是，他把握住了。表演情境二时，周同学举起了手，用他那双炯炯有神的大眼睛凝视着我，似乎想要证明什么，最后提高嗓音道：“请去找所谓的好朋友去吧。不过，究竟谁在害你，谁是真心为你好，请想想清楚。”我想，他已懂得我的言外之意——真正的好朋友之间是绝不会抄作业或给他抄作业的。虚伪的朋友才会互相迁就，从不真心为对方着想。

借助情境模拟，两位犯错误的孩子重回问题情境，对话的过程就是对之前自己行为的反思，这次他们会如何选择呢？经过谈心时我对二人的批评教育后，他们已然明晓自己的错误之处，因此借这个表演机会重新表明自己应有的态度，最终改过自新。同时，他们也为班级其他同学树立榜样。含蓄委婉式的教育方式像涓涓细流，润泽孩子惶恐无助地内心，也诉说着班主任的良苦用心与殷切希望。

（二）签订承诺书，营造仪式感

康德说：“有两种东西，我们对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，那就是头顶的星空和心中的道德律。”学生心中有“方圆”还不够，没过多久就会将其彻底遗忘。教师要把学生此刻强烈的良知转化为实体，形成班规，敦促其铭记在心，不时翻看，以此规范其今后的言行举止。情境模拟结束后，我向全班学生明确以下几点：

1.坚决不抄作业、不拿别人作业、不给别人抄作业。

2.明辨是非，坚守正确的立场，别人的议论让他说去。

3.班干部、课代表、优等生树立榜样，不能触碰第一条中任何行为。

之后，我将印有这些文字的承诺书下发，让全班同学起立宣誓，齐读规范，继而在右下角签上自己的姓名，如若今后违反，则主动接受相应惩罚。目的在于营造班会课的仪式感。班会课仪式感的营造，对于班主任来说，是以一种象征的形式，向同学重申传递应有的价值、精神、信仰，即表明自己对此事的重视态度，向学生强调老师的鲜明立场和这一问题的原则性，警示学生坚决不能触碰这一条“高压红线”；对于学生来说，集体宣誓、集体签名这种庄重的气氛能丰富他们的情感体验，进而激发他们的道德敬畏感，灵魂得到唤醒，再者促进学生将道德敬畏转化为道德自觉，铭记这一历史时刻，以严肃认真的态度对待作业。

（三）学科融合，畅谈危害

德育在班会课上除了一人唱独角戏，还可以与学科知识相融合。在学科教学中渗透德育，在思想教育中渗透学科知识，不仅增强了德育方式的新颖性，容易吸引学生的心，又能转变枯燥的说教，于寓教于乐中启发学生。班主任可根据自身学科优势，在班会课上，将学科知识与德育渗透融合，更好地发挥育人作用。作为一名语文老师，我在本次德育中增添一剂文学的佐料，出示自创诗歌：

观抄作业有感

曩昔扬言考高中，今朝可悲抄作业。

沉迷抄袭一时爽，身陷囹圄却不知。

抄来抄去仍不会，假作真时真亦假。

可悲成绩愈发差，可怜考试心发慌。

一遇难题求他人，自我思考永丧失。

紧跟别人步伐走，宛然变成哈巴狗。

骗师骗亲更骗己，中考一击终见晓。

我让学生齐读，讨论从诗歌中发现哪些抄作业的危害。学生总结出：抄作业，是以一种虚伪的假象满足自己的虚荣心。抄作业，是三重欺骗，欺骗老师，欺骗父母，更欺骗了自己，到中考那一日，终会暴露真实的满目疮痍的自己。抄作业，自己的脑袋成为别人思想的跑马场，丧失独立思考、钻研难题的能力，自己会变得更加懒惰，形成一种恶性循环。

四、结语

抄作业，无论是“抄者”抑或“被抄者”，班主任皆应关注，探究其背后的动机。不急于厉声责骂，利用主题班会，借助情境模拟、专题讨论等活动形式，让当事人身临其境，重新反思抉择，并给予其改过自新的机会。规避抄作业的现象，班主任还应在确立作业规章制度，营造仪式感，培养每一位孩子心中的道德敬畏与道德自觉。同时，根据自身学科优势，将学科知识与思想教育互相渗透融合，更好地发挥育人作用。

参考文献：

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[5]蒋红斌.学校德育的仪式感及其限度[J].中国德育,2017,10.