引言

 《中国制造2025》行动纲领重点提到了制造强国战略，这意味着我国将从制造大国转向制造强国，随着社会的科技发展，高新技术已经渗透至企业的生产当中，这就导致企业的工作生产方式，工作组织形式都有着翻天覆地的变化，而现如今的职业教育已经不能满足日新月异的企业用工要求，这就需要职业教育与时俱进，做出一些改变，这样才能为企业培养复合型高素质技术人才，为此，笔者学校经过一段时间的探索，通过打破原有的教学体系，融合“岗课赛证”，构建了以培养复合型人才为教学目标的体系。

一、“岗课赛证”融合教学模式含义

关于“岗课赛证”相融合的教学模式，其实在此之前就有很多一线教育工作者对其有了一定的研究和探索，但是很多教师认为，岗就是岗位，课就是课程，证就是证书，赛就是比赛，把这四种相结合就是“岗课赛证”相融合的教学模式，其实这种说法是比较片面且不准确的。笔者认为，所谓的融合应该是指课程和岗位的融合，以及课程与竞赛的融合和职业证书与课程的融合。

课程与岗位对接，其实就是把我们教学中的课程设置与学生毕业后所需要从事的岗位对接，主要目的在于培养学生可以胜任这个岗位，教授必要的知识与技能；课程与技能竞赛的融合，是指在把职业技能大赛引入我们的课程内容，通过职业技能大赛来培养学生的创新能力和核心竞争力，让学生实现可持续发展，例如在数控铣工世界技能大赛中，就要求学生具备编程方法、刀具和工卡量具的使用等多项能力，而课程与职业资格证书的融通，就是在教授专业知识的同时，把相关的国家职业资格考试标准纳入到课程内容中，例如熟练掌握加工技术、数控编程、操控数控铣床等。这样，学生在学习完课程后，就可以参与职业资格考试并取得证书。

 二、“岗课赛证”融合教学模式构建

（一）校企合作，促进课岗的融合

新时代的职业教育应与教育发展方向紧密结合。如果教师仅依据教学大纲授课，局限于书本内容，那么毕业生将难以适应当今的工作环境，也难以满足企业的人才需求。这一类学生到企业就业后，企业还需要对学生进行再培训，才能真正上岗，这导致企业用工成本上涨，从而转向招聘有经验的技术员，这也是如今职业教育学生就业率不高的原因之一，要想解决这一问题，那么职业教育就必须要在培养学生基本知识和技能的同时和企业实际需求相接轨。例如可以通过“校企合作”的教学模式，各职业学校需达成与社会企业的高效对接，与其建立良好合作关系，为学生提供更多成长空间。教师可在讲解完基础知识后，带领学生前往合作企业的生产车间进行观摩学习，联系实际工作来深化知识运用方式，推动其实践素养进一步提升，让企业参与到学生的培养中来，根据企业自身的人才需求，来确定企业实训的内容和任务，此外还可邀请社会企业共同构建专业实训基地，加大基础设施建设，为学生提供完备的成长空间。

（二）职业赛事，促进课赛的融合

   各种技能竞赛是行业职业标准的真实模拟，同时也是综合课程的高水平展示。数控专业在行业中拥有丰富的比赛资源，例如世界技能大赛、全国机械行业大赛、全国数控技能大赛等。这些赛事为在校学生提供了宝贵的参赛机会。

以世界技能大赛中的数控铣工种为例，这项比赛对选手的要求甚至超过了企业对学生的期望，也高于资格证书的要求。参赛选手不仅需要掌握课程内容，还需具备前沿知识和先进技能。同时，比赛在考察学生课程掌握情况的基础上，也测试他们的应变能力和特殊技巧。除此之外，比赛要求选手在规定时间内使用指定的加工软件和数控系统完成比赛任务。例如，在世界技能大赛的某个项目中，选手需要在短时间内完成钢料的五面加工，还需要在规定时间内完成铝料的加工。这就要求学生对不同材料的加工工艺非常熟悉。对于学生来说，这无疑是一个巨大的挑战，同时也是一个极为珍贵的学习机会。通过参与这些高水平的竞赛，学生不仅能提升自己的技术能力，还能了解行业最新的技术发展趋势，增强就业竞争力。此外，这些比赛也培养了学生的团队合作精神和应对压力的能力，为他们未来的职业生涯奠定了坚实的基础。为了更好地准备这些比赛，学校应加强与企业的合作，引入企业真实的生产项目作为教学案例，让学生在校期间就能接触到实际工作中的技术难题和解决方案。同时，教师也需要不断更新自己的知识体系，了解行业的最新动态，才能更好地指导学生参加比赛。通过这一系列措施，职业教育不仅能培养出符合行业需求的高素质人才，还能推动整个教育体系的不断进步和发展。

（三）一体化教学，促进课证的融合

在职业教育中，如果学生想要顺利的就业，那么资格证书就是绕不开的话题，是否有资格证书将影响着学生后期的就业问题，例如数控铣工的职业资格证书就有四个级别：中级 、高级 、技师 、高级技师 ，每种都对应着学生的不同层次。但是想要取得这些证书，往往并不是只考书本上的理论知识，而是还要求学生要掌握相应的操作技能。很多学生理论知识比较扎实，但由于学校只注重书本上的教学，忽略了操作技能的培养，导致迟迟考不到相应的资格证书，从而错失就业良机。所以这就要求职业学校对学生的培养既要理论，也要实践，二者必须要结合起来，实现课程的“一体化”教学。什么是一体化？“一体化”教学其实就是把“教”“学”以及“做”相融合，教室和车间为一体，让教室既是车间，车间也是教室。通过一体化也包括了教师的一体化，教师不仅可以教授学生理论知识，在实践操作方面也能对学生进行指导。同时，在对学生的考核上也要一体化，每学年结束，不仅要考核学生的理论水平，也要考核学生的实践操作水平，例如在毕业时，可以设定《毕业综合技能训练》的考试，首先可以从综合技术训练项目入手，在达到教学标准的基础上侧重选择国家职业技能竞赛中的实例进行项目训练，同时在项目训练的过程中融入岗位要求、职业资格标准等。在项目训练的时候，不仅要注意学生的综合知识运用，也要培养学生的核心素养和职业素养，让学生在训练环节不仅要零件建模、工艺制定、刀路设置及程序编制，还要在数控机床上进行零件的DNC加工。只有通过“一体化”教学，学生的实践操作能力才能得到提高，降低学生考取职业资格证书的难度，使学生就业无忧。

 三、“岗课赛证”融合教学模式实例

    基于以上阐述，有了课岗融合、课赛融合、课证融合的理论基础，我们就可以进一步实践“岗课赛证”融合的教学模式，经过融合后的教学模式更加适应企业的人才需求和实现学生的全方面发展。

（一）以需设岗：促进供需平衡，实现校企共轨

在设立课程内容时，笔者学校就对数控铣工未来可能从事的岗位进行了调研，经过与企业电话沟通和座谈会发现：未来企业对数控铣工的岗位要求主要是数控铣床调整、数控铣加工、铣床保养等。因此，我校根据岗位能力需求，并结合数控技术应用专业的实际情况，把企业的生产工艺流程以及数控加工职业技能标准相结合，把课程考核和技能考核相贯通，及时的把新工艺、新技术、新规范、新要求纳入到教学过程，深入推动数控实训课程的建设，并根据企业的生产要求和需求，来确定授课的重点和方向。

（二）以岗定课：拓宽教学路径，打造特色课程

为了让“理论教学”和“实践教学”能更好的融合，笔者学校根据以往教学经验和教学结果，设立了“弹性化授课模式”。把线上预习，线下授课相结合，利用现代化信息技术，把教学内容进行分类和组织，拓宽学生获取知识的途径，降低中职生与高校学生的层次差异。最终实现理论、实践的互补。最终对接企业的岗位需求。

线上预习主要是指学生在正式上课前，老师就利用信息技术给学生推送微课等多形式的学习任务，引导学生自主完成预习，并进行自测，从而反馈学生的线上学习效果。线下学习中，教师可以根据学生在线上的自测情况，灵活的布置课堂中的任务，例如根据自测结果把学生分为若干小组，分别进行加工工艺分析、加工程序编写、零件图纸识别等多方面的探讨，以此来梳理本课的知识点，给学生提供给理论知识，也为后面的实训打下基础，同时也可以发挥校企合作的优势，让学生到实训中心去进行知识的整合和应用，开拓技能训练和实操能力。为了更好的发展学生的岗位核心能力，笔者学校还研发了线上精品课程，在学生遇到不理解的问题时，也可以通过线上寻求老师的帮助，或者自行观看微课。同时把线上精品课程与线下实操相结合，通过线上学习完理论知识，再到实训教师，开展机床夹具、数控刀具、加工工艺、数控机床等技能训练。在“岗课赛证”融合教学模式的背景下，学校应该积极引入企业的技术专家，行业骨干以及一线匠人参与教学研究，在明确课程目标的同时还要对接企业岗位工作内容和要求，争取还原真实的工作情景，最终提升学生职业岗位的核心能力。

（三）课证融合：统筹考试安排，实现书证融通

为了更好的培养数控加工人才体系，笔者学校在国家资格证书的框架内，完善了本校“1＋X”的证书体系，以此来提高学生的职业素养，通过这套证书体系，让职业学校所培养出来的学生更加的符合现代企业对数控加工的人才需求。其中“1”指的是一本毕业证书，“X”指的是若干本相关的职业技能证书，其中，以专业课程为主，相关操作技能为辅，把教学体系进行细化，让“学”“证”同标，成果互认。

在有需要的时候，笔者学校还会开设考证提高班，以供学生进行选修，从而满足职业资格证书标准，实现学生的“三能进阶”。其中包括基础技能、专业技能和岗位技能，并通过校企合作的实训基地，以提升实操能力为教学任务，真正的实现所学所练为所考，所记所考为所用的融通，提升课程的时效性，实现“课证融通”，这样有利于学生获得职业成就感，同时也让学生拥有了毕业后步入企业的“敲门砖”。

结束语：

综上所述，把“岗课赛证”的教学模式渗透到中职数控加工的课程内容和实训中，是国家职业教育发展的必然要求，同时也能帮助各职业学校打造特色教育品牌，为职业学校提供更加优化的课程内容和校企合作培养方案，在满足企业人才需求的同时，也实现了学生的可持续性发展。把“岗课赛证”教学模式有着十分明显的优势，利用这种教学模式不仅可以完成教学任务，也可以取得相对于的资格证书，并且学生在毕业后能迅速的投入到工作当中去，省去了企业对学生“再培训”的过程，降低了企业用工成本也保障了学生的就业。因此在今后工作中各职业学校应该积极探索“岗课赛证”融合教学模式，为企业培养更多的复合型人才，同时也为我国日后从制造大国转向制造强国提供强有力的技术型人才支持。

此外，通过“岗课赛证”教学模式，学生不仅在技术水平上得到提升，还在综合素质方面得到了全方位的发展。在这种模式下，学生能够在真实的生产环境中进行学习和实践，从而更好地理解和掌握课程内容，提升实际操作能力。这不仅有助于他们顺利通过职业资格考试，取得相应的证书，也为他们未来的职业发展打下坚实的基础。同时，在实施“岗课赛证”教学模式的过程中，教师的角色也发生了转变。教师不仅是知识的传授者，更是学生职业发展的引导者。在校企合作的背景下，教师需要不断更新自己的知识储备和技能水平，了解行业最新的发展动态，才能更好地指导学生。同时，企业专家和技术骨干的参与，也为教学带来了新的视角和丰富的实践经验，进一步提高了教学质量。最后，通过“岗课赛证”模式，学校还可以建立一套完善的学生评价体系。这不仅包括对学生理论知识的考核，还包括对其实践操作能力、创新能力和职业素养的综合评价。通过多维度的评价方式，能够更加全面地反映学生的实际水平，促进其全面发展。

总之，“岗课赛证”教学模式是职业教育改革的重要方向，它通过将课程、岗位、技能竞赛和职业资格证书有机结合，为学生提供了一个多元化的学习和发展平台。未来，各职业学校应继续深入探索这一模式，不断完善和创新教学方法，以更好地适应企业和社会对高素质技术人才的需求。通过这种模式，不仅能提高学生的就业竞争力，还能为国家的产业升级和经济发展提供强有力的人才支持。职业教育的发展离不开每一位教育工作者的努力，希望通过我们的共同努力，能为社会培养出更多优秀的复合型技术人才，为我国从制造大国向制造强国的转变贡献力量 。

  参考文献：

    [1]赵红,李敬军.测绘专业人才培养模式的探索与实践[J].测绘通报,2013(1).

    [2]王艳梅,李霜.高职院校“双轨并行、岗课证融合”人才培养模式研究[J].中国电力教育,2014(5).