0引言

中职教育在中国教育架构中扮演关键角色，其核心理念在于培养既具备实际操作能力又掌握专业知识的复合型人才，从而满足日新月异的社会与产业发展要求。然而，随着教育领域的竞争激烈以及教育环境的不断变化，如何进一步提升中职院校的教育质量、培养出更具市场竞争力的人才成为了重要挑战。在提质培优背景下，结合当前教育现状，中职院校专业化班主任名师工作团队的构建显得尤为重要，不仅承担着学生日常事务管理的职责，同时还肩负着塑造优良班风学风、提升学生综合素质、促进身心健康发展等多项使命。本研究旨在探讨在提质培优背景下，如何科学、高效地推进中职院校专业化班主任名师工作室建设研究，为中职教育的持续发展提供有益的参考和借鉴。

一、中职院校专业化班主任名师工作室建设的内涵

2020年9月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划(2020-2023)》，其中提到，举办职业教育职业能力竞赛，选拔100名左右的班主任工作室，面向中等职业学校的班主任开展工作^[1]。随后，教育部办公厅在《关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知》中明确指出，在全国范围内培育建立一批班主任工作室的主要目的是探索工作室建设模式和方法，符合中职学生特点和技术技能人才成长规律^[2]。

一系列的政策和文件，在为其提供坚实的学理支撑和政策保障的同时，也为班主任队伍的专业化发展提供了坚实的政策保障，为中职院校专业化班主任名师工作室的建设明确了标准和方向。名师工作室，作为国家教育行政主管部门重点扶持的项目，旨在通过团队合作，显著提高育人质量，缩短技术技能人才的成长周期，并服务于中等职业教育。在全国范围内，名师工作室作为“三全育人”的创新平台，其示范和引领作用尤为显著，其立德树人的内容改革、创新尝试等优势，不仅为教育行政部门提供了决策参考，同时也进一步提高了中职院校教育质量和辐射影响力^[3]。

专业化班主任名师工作室作为推动优秀教师专业发展的重要平台，大大促进了教育资源的区域流动和共享，实现了多层次、全方位的教育质量提升。名师工作室的建设不仅要关注工作室内部教师的专业成长，更要发挥团队的整体优势，最终实现高质量均衡发展的教育。

二、中职院校专业化班主任名师工作室的特征

（一）涉及人员广泛化

中职院校专业化班主任名师工作室的运作是一项综合性强、人员涉及广泛的工作，主要包含班主任、专任教师、学生管理工作职能部门、教育行政部门以及学生代表等等。这种广泛化的人员结构有利于专业化班主任名师工作室更好地了解学生的真实需求，并结合专业理论知识和行业的实际诉求，制定更为合理、高效的培养计划。此外，学生管理工作职能部门、教育行政部门等部门的参与能够更加有效的确保班主任名师工作室的活动安排与学校政策始终保持一致，也有助于形成多样化的教育理念和教育方法，从而提高教育质量，满足学生多元化的发展需求。

（二）活动方式多样化

中职院校专业化班主任名师工作室的活动方式不仅涵盖了理论学习、实践操作，还包括了案例研讨、经验分享等多种形式，旨在全面提升班主任的专业素养和实践能力^[4]。第一、理论学习与研讨。名师工作室定期组织理论学习活动，邀请专家学者就当前教育热点、难点问题进行深入解读，引导班主任了解最新的教育理念和教育政策。同时，工作室还鼓励班主任进行自主学习，提供丰富的教育书籍、期刊等资源，促进班主任不断更新教育观念，提升理论水平。第二、实践操作与技能培训。为增强班主任的实践能力，名师工作室定期组织技能培训活动。这些活动包括对班主任的班级管理技巧、心理疏导技巧、沟通技巧等方面的培训，通过案例分析、角色扮演、模拟演练等方式，让他们在实践中学到并掌握相关技巧。同时，工作室还鼓励班主任参与学校组织的实践活动，如学生管理、校园文化建设等，将所学技能应用到实际工作中。第三、案例研讨与经验分享。名师工作室注重案例研讨和经验分享，定期组织班主任就工作中的典型案例进行深入剖析，共同探讨解决方案。这种活动方式有助于班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力得到提升。同时，工作室还鼓励班主任分享自己的成功经验和做法，通过互相学习和借鉴，共同提升班主任队伍的整体水平。第四，校际交流与合作。为了拓宽班主任的视野，名师工作室积极组织校际交流与合作活动。这些活动包括参观学习、交流研讨、联合开展活动等，让班主任有机会了解其他学校的教育理念和做法，学习借鉴先进经验。通过校际交流与合作，班主任不仅能够提升自己的专业素养，还能够促进学校之间的友谊和合作。第五、网络学习与互动。名师工作室还利用网络平台开展网络学习与互动活动。通过建立微信群、QQ群等社交平台，班主任可以随时随地参与讨论和交流，分享自己的教育心得和体会。同时，工作室还可以利用网络资源为班主任提供丰富的教育资源和学习资料，方便班主任进行自主学习和提升。

（三）研究探索全程化

中职院校专业化班主任名师工作室始终坚持将团队活动的核心聚焦于学生管理问题，强调工作室成员在其中的全程参与和深入研讨。每位成员都被视为解决学生管理问题的关键一环，他们不仅要提出实际管理中遇到的问题，还要共同参与研究解决这些问题的方法。在这一过程中，工作室采取了多种团队活动形式，如定期召开案例讨论会、工作坊、小组讨论会等，保证了每一位成员都能充分各抒己见，建言献策。这些活动提供了一个开放、平等、包容的交流平台，让成员们能够畅所欲言，共同探讨解决方案。通过全程参与和深入研讨，班主任们能够更加全面地了解学生管理问题的实质和根源，进而提出更加具有针对性和实效性的解决方案。同时，这种团队活动还能够促进班主任之间的相互学习和借鉴，提升他们的专业素养和创新能力。更重要的是，通过共同合作研究解决问题的方法，班主任们的工作效率得到了显著提高。他们可以在较短的时间内找到症结所在，迅速做出行之有效的解决办法。这种高效的工作方式不仅有助于解决当前的学生管理问题，还能够为未来的工作积累宝贵的经验。

三、提质培优背景下中职院校专业化班主任名师工作室建设的意义

（一）提升班主任的专业素养和教学质量

名师工作室由一批教学经验丰富、业务能力强、教学水平优秀的教师组成，他们通过分享自己的教学经验、教学方法等方式，对青年班主任进行辅导和帮助，促进他们的专业成长^[5]。工作室为班主任提供了一个专业学习和交流的平台，使班主任能够相互学习、共同进步，从而提升整个团队的教学水平。

（二）促进学校教学质量的提升

在名师工作室的带动下，学校的教学团队可以形成合力，共同致力于教学质量的提升。教师通过教研活动和教学交流，发现问题、解决问题，使课堂教学不断提高，学生学习效果不断提高。名师工作室的建设有助于优化学校的教育资源配置，使优质教育资源得到更充分的利用，从而提高学校的整体教学质量。

（三）推动教育教学改革和创新

名师工作室鼓励教师探索教育教学的新理念、新方法，尝试教育教学的新模式、新途径，推动学校教育教学改革。通过名师工作室的引领和带动，学校可以培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展贡献更多的力量。

（四）提升班主任队伍的管理水平

名师工作室的建立有助于促进学校管理的科学化。在名师工作室中，教师们可以共同参与学校管理和决策，通过教研活动和教学交流，为学校管理提供专业化的建议和支持。工作室的运作模式强化了团队合作，使班主任队伍在解决学生管理问题时更加高效和有针对性。

（五）增强学校的社会影响力和吸引力

名师工作室的建设有助于提升学校的知名度和影响力，吸引更多优秀的学生和家长选择学校。通过名师工作室的建设，学校可以与其他学校、企业和社会组织建立更广泛的联系和合作，共同推动中职教育事业的发展。

四、提质培优背景下中职院校专业化班主任名师工作室的建设路径

中职院校班主任名师工作室，作为一个充满活力的合作实践团体，其核心在于三个关键要素：高效的运行机制、区域间的紧密协同以及专业能力的持续提升。工作室以专题研究项目为基础，以班主任技能竞赛为动力源泉，借助班主任交流论坛这一平台，从三个重要维度——内部深入的研讨交流、家校间的有效沟通以及学校与地方社会的共赢合作——来推动工作室成员的专业成长。

（一）围绕“三要素”，打造工作室团队

为了确保中职院校班主任名师工作室的持续发展和成效，我们着重打造一个高效运行、紧密协同、专业提升的团队。首先，在高效的运行机制方面，我们建立了明确的工作流程和责任分工，确保每位成员在项目中的角色清晰，任务明确，以提升工作效率。其次，通过区域间的紧密协同，我们与周边中职院校的班主任名师工作室进行密切联系与合作，分享经验、资源和最佳实践，共同解决各自面临的教育挑战，推动团队整体水平的提升。最后，专业能力的持续提升是工作室的核心目标之一，我们定期举办班主任技能竞赛，鼓励成员分享创新教育方法和个人成长经验，通过竞赛的动力源泉不断激发团队的创造力和专业能力。

（二）立足“三载体”，提升专业化水平

工作室立足于三大载体，以提升班主任的专业化水平。首先，我们深化专题研究项目，围绕班主任的关键工作领域展开深入研讨，探索解决方案，为实践工作提供理论支持和实用指导。其次，班主任交流论坛作为主要平台，定期举办各类交流活动和学术讲座，促进成员之间的互动与学习，营造良好的专业学术氛围。最后，我们积极参与学校与地方社会的共赢合作，通过开展社区服务、产学合作等活动，将学校教育资源与社会需求有机结合，提升班主任的社会责任感和实际操作能力。

（三）把握“三维度”，增强辐射引领力

工作室在推动班主任专业成长的过程中，把握以下三个重要维度：内部深入的研讨交流、家校间的有效沟通以及学校与地方社会的共赢合作。在内部深入的研讨交流方面，我们鼓励成员开展多元化的专题讨论和研究，促进教学经验的分享与交流，不断优化教育教学工作。在家校间的有效沟通方面，我们倡导班主任与家长之间建立开放、透明的沟通渠道，共同关注学生的成长与发展。在学校与地方社会的共赢合作方面，通过校企合作、社区服务等活动，促进班主任工作室的发展和成长，为中职教育事业作贡献，拓展班主任工作视野，提升班主任名师工作室在当地社会的影响力和辐射力。

在提质培优的背景下，中职院校班主任名师工作室的建设研究不仅是一次教育改革的尝试，更是对教育品质提升的坚定承诺。本研究深入探讨如何建设高效的名师班主任工作室，以提高教育质量、培养优秀学生和推动示范辐射。未来，我们需要不断完善和创新，不断调整工作室的运营模式，以适应不断变化的教育环境和学生需求，同时积极寻求内外部资源的支持，为工作室提供更多的发展机会和可能性。

参考文献：

[1] 教育部等九部门．关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知:教职成〔2020〕7号［EB/OL］．［2021－05－24］．http://www．gov．cn/zhengce/zhengceku/2020－09/29/content_5548106．html．

[2] 教育部办公厅关于加强中等职业学校班主任工作室培育建设工作的通知[EB/OL][2023-05-15].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_950/202206/t20220627_641057.html.

[3] 王永珍,王庆超.名班主任工作室：中职学校班主任专业化发展的新向度[J].中国职业技术教育,2023,(32):67-72.

[4] 韩东.提质培优背景下高职院校名班主任工作室建设研究[J].现代职业教育,2024,(14):61-64.

[5] 李双.基于提质培优的高职院校名班主任工作室运行模式研究[J].济南职业学院学报,2022,(01):23-27.
本文系2022年第五期江苏省职业教育教学改革研究课题：《中职校名班主任工作室建设实践研究—以江苏省大丰中等专业学校为例》（编号：ZYB477）；2023年第五期盐城市职业教育教学改革研究课题：《提质培优背景下中职院校专业化班主任名师工作室建设研究与实践》（编号：ZJ2370）阶段性研究成果