引言

以任务为导向的教学方法，其核心在于引导学生在实际操作中自我构建知识并提升职业技能，形成一种以任务为核心的革新教学模式。传统的高职填鸭式教学方式，限制了学生的主动探索，无法根据自身专业需求进行自主学习，导致学习动力不足。在高职学前教育课程的教学实践中引入任务驱动法，能提升学生的学习热情，激发他们的求知欲望，契合高职学生的实际学习状况，紧密融合了他们的未来教育专业背景，使得教学内容更贴近实际的学前教育场景，从而激发出学生的学习积极性，增强他们的实践技能，提升职业素养，从而使高职学前教育课程的教学效果更为显著。任务驱动法通过提出具有挑战性的问题促使学生深入探究和解决问题，学生在解决任务的过程中逐步构建知识体系，强化综合素质，最终有效地达成学习目标和提升关键能力。

一、高职学前教育专业教学现状

近年来，随着国家对幼儿教育的不断重视，我国的学前教育培训领域经历了显著的增长，这同时也带来了社会对幼师专业素养的更高期待。职业教育体系中的学前教育专业，作为培育幼教人才的关键一环，面临着提升教学质量、塑造胜任力强的幼师的紧迫任务。然而，当前存在的问题是多方面的：一方面，职校学前教育专业的学生通常在文化基础知识上较为薄弱，学习积极性不高，却思维活跃，偏爱实践性强的课程，而对于理论性课程往往提不起兴趣，课堂表现常常表现为精神不振、沉迷手机或打盹。另一方面，部分职业教育的学前教育课程内容与实际幼教工作的需求存在断层，学生们难以体会到课程的实用性。此外，有些教师的教学观念陈旧，教学手段单一，过度强调知识传授和技能训练，而忽视了激发学生的主观能动性^[1]。

二、任务驱动法在高职学前教育专业教学中的作用

（一）激活学生求知热情

采用任务导向的教学策略，教师的角色从传统的讲授者转变为引导者，而学生则积极地投入探索与实践，知识与技能自然融入各项任务之中。学生可以选择独立思考，通过不断地试验与努力，达成目标，解决问题；亦可选择团队合作，通过明确的分工与协作，共同攻克每个任务。在完成任务的过程中，学生体验到成功的快乐，从而提升全面素质。教师则以点燃学生的学习热忱为出发点，围绕任务驱动的教学模式，依据学生喜欢展现自我的特性设计课程内容，以此提升教学成效。

（二）促进团队精神与创新潜能的发展

在任务驱动教学中，小组合作探究扮演着核心角色。当学生们在小组中共同探索，他们独特的思考方式会相互交融，形成知识共享的氛围，这种互动不仅增强了学生之间的互助互补，促使他们寻找更高效的任务解决途径，也强化了他们的团队协作精神。更重要的是，学生们在主动参与、积极思考以寻求问题解决方案、达成目标的过程中，锻炼了他们的创新思维，从而为未来创新能力的提升奠定了坚实的基础^[2]。

（三）促进职业能力的发展

任务驱动中的引导式学习模式，其核心理念源于实践导向，巧妙地融入学生的专业特性，通过设定具有针对性的任务。这个过程中，学生不仅在完成任务中提升职业技能，而且在模拟真实工作环境的实践中，实现了理论与现实的无缝对接。这种方法有效地防止了空洞的理论讨论，鼓励学生们将所学知识转化为实际操作，从而积累实用的专业知识，熟练掌握专业技能，为未来职业生涯打下坚实的基础。

三、任务驱动法在高职学前教育专业课程教学中的应用

（一）设计任务，明确教学目标

任务导向的教学策略源自建构主义教育理念，其核心在于让学生在执行特定任务时吸收并理解知识。这种方法鼓励学生通过任务解决来驱动自我学习和技能习得，特别有助于提升他们的独立学习能力、动手操作技巧以及创新思考能力。任务设定是实施任务导向法的决定性步骤，需确保任务的真实性、难度和相关性。任务应源于现实情境，带有一定程度的复杂性和挑战，让学生在应对问题时应用所学。此外，任务设计应结合学生的日常生活体验和未来职业需求，以提升学习的实用价值和吸引力。这样设计的任务能点燃学生的学习热情，增加课堂互动，推动知识的内化与应用，从而实现教学的预定目标。

在高职院校的学前教育专业课程《游戏活动》中，教师可设定一次亲子游戏活动的策划与执行任务，使学生熟练掌握游戏设计与组织技巧，并在实践中实现应用与创新。任务内容涵盖选择活动主题、构思游戏环节、筹备所需物料、执行活动及收集反馈等全部流程。教师需先讲解游戏活动的基本理论和设计准则，阐述亲子游戏的独特性、价值及其对儿童成长的影响。通过理论教学，使学生牢固掌握核心概念和创新思维^[3]。

接下来，教师通过展示一个亲子游戏活动的完整示例，使学生清晰理解任务标准和操作步骤。接着，引导学生深入剖析案例的关键设计元素和实施成效，共同探讨优缺点及优化策略。任务被细分为多个阶段，如确定主题、规划游戏、准备材料等，教师在每个阶段给予具体指导和建设性意见，协助学生逐步达成目标。教师运用问答、小组讨论和实践活动等方法，激发学生的创新思维。任务结束后，组织学生进行总结反思，分享个人的设计与执行体验。通过小组间的展示和交流，促进彼此学习，借鉴他人长处，弥补自身不足。最后，教师对学生的整体表现进行评价，认可他们的成就，并提出有益的改进建议。

（二）创建教学情境，提出学习任务

在教学过程中，构建情境驱动的任务至关重要，它犹如一把钥匙，开启学生主动探索和学习的大门。情境的构建应紧密围绕学生的现实经验和职业目标，让他们在模拟或逼真的环境中扮演角色，通过实践解决难题，从而深化对知识的理解。一个优秀的教学情境需具备实操性、相关性和挑战性，激发学生的好奇心和求知欲。教师通过设定任务，引导学生将理论知识与实践活动相结合，提升他们的动手能力和综合素质。

例如，教学《学前班级管理的基本方法》这部分内容时，教师可以精心设计一个场景：让学生扮演临时的幼儿园教师，面临“保育与教育融合”和“情感交流”的双重挑战。首先，教师会布置一个任务，要求学生们为一个特定的小班制定一周的全面管理计划，这个计划不仅要考虑孩子们的年龄特性、兴趣发展和能力水平，还要确保活动内容丰富多样，既有学习又有休息，体现“保教结合”的理念。接着，学生们还需要模拟家长接待，面对一位对孩子的幼儿园表现有所质疑的家长，他们需要整理孩子的成长资料，如教学日志、活动照片和教师观察记录，设计有效的沟通策略，既要反馈孩子的情况，也要提出针对性的改善建议，以此增进与家长的信任关系。通过这样的任务设计，学生不仅能将理论知识活学活用，还能在模拟实践中提升问题解决和人际交往能力，更好地应对未来幼儿教育领域的挑战。

（三）分析任务，设计实施方案

任务解析的核心在于精细拆解，以清晰明确的方式呈现给学习者，让他们能透彻理解任务的核心内涵和操作路径。而实施规划则是为任务落地提供详尽的操作指南，确保每个步骤都能按部就班地执行。有效的任务解析应涵盖目标设定、任务内容阐述、具体需求规定以及评价标准设定等关键部分，让学生明白任务的期望成果和评价依据。在规划阶段，要考虑任务的时间线、资源调配、适宜的方法选择以及潜在风险的预防措施，以确保任务的可行性与效率^[4]。

比如，在《家园合作的注意问题》的课程中，教师可以设定一项任务，让学生模拟扮演小学辅导员，策划一次强化家校合作的家长活动，任务的核心目标是促使学生深入理解家校合作的重要性，并掌握有效与家长沟通的策略。具体任务包括确定活动主题、设计活动流程、实践沟通技巧，以及应对可能的挑战。具体要求可能涉及选择一个紧密关联孩子成长或教育的话题，如“儿童早期阅读习惯的培养”，然后构建活动流程，如开场致词、主题讨论、互动环节、答疑环节和反馈环节。同时，要求学生在活动中运用如倾听、共情表达和有效回应等沟通技巧，以及预见并准备处理家长可能提出的疑问或反对意见。

评价标准将围绕活动主题的针对性、流程设计的合理性、沟通技巧的实际运用效果，以及问题解决策略的有效性展开。学生们需搜集相关资料，理解家长的需求，准备活动所需的材料，如PPT、宣传册和调查问卷，以保证活动的顺利进行。在实施过程中，他们需按预设的流程进行，引导家长参与，解决家长的问题，同时收集反馈，进行自我评估和改进，以便为未来的家校活动提供有价值的经验教训。

（四）注重自主探究，小组合作完成任务

在学习过程中，当学生明确了解决任务的路径后，他们会自然而然地沉浸在模拟的真实环境中，积极主动地挖掘问题解决方案的精髓与策略。在这个过程中，教师的角色至关重要，他们不仅要激发学生的独立学习精神，还要有效地引导他们运用恰当的方法来实现目标。教师作为引导者，需具备敏锐的洞察力，针对个体差异进行个别指导，同时也要对共性的难题进行集体制定策略并给予反馈。

例如，在设计一个关于“化解幼儿冲突的策略”项目时，学生们以团队的形式展开合作，共同规划任务执行路径。他们细致划分任务，比如有的小组成员专注于探讨幼儿教育中的沟通语言和适当行为；有的成员则负责搜寻心理学理论支持；有的小组成员研究如何与家长建立有效的沟通渠道，以及运用何种互动技巧；还有人负责准备PPT，将理论与实践相结合，通过生动的情景剧展示幼儿冲突及其教育处理过程。这样的协作既锻炼了他们的团队协作能力，也促进了深度学习。

（五）开展任务评价，检验教学效果

在任务驱动教学框架中，评价机制是通过系统性的手段来检验学习成效，洞察学生知识掌握程度，并为后续教学提供有力支持。理想的评价体系应具备均衡性、公正性和引导性，既要关注任务的终极目标，也不忽视过程中的动态展现以及个体表现。评价内容广泛，涉及学生的知识转化、实践操作、问题解决、团队协作和创新思维等多个维度。评价策略可采用多元化形式，包括教师的专业评判、学生的自我反思、同伴之间的相互评价，以及贯穿始终的过程性评价。这样，教师能从多角度获取全面且公正的反馈，以便调整教学策略，提升教学质量。评价过程中，重要的是激发学生的主动性和积极性，通过明确、可实施的标准和反馈机制，帮助他们明确优势与短板，驱动持续进步^[5]。

以“推动家庭与学校合作”任务为例，评估其效果时，教师需进行细致的考察。首先，观察学生在家长会中的实际操作，如沟通技巧的应用、会议设计的合理性、主题陈述的清晰度以及互动环节的引导力。其次，鼓励学生进行自我评估和相互反馈，促使他们深入反思和交流，发现自身在合作与领导方面的优缺点。同时，教师还需收集家长的反馈，通过调查问卷或访谈了解他们对活动的满意度和建议，这不仅是对活动效果的外在验证，也是提供学生外部视角的重要途径。教师还需仔细审阅学生的相关文档，如会议策划和沟通策略，评估他们在准备阶段的努力和成果质量。综合以上各项评价，教师能够全面了解学生在任务中的全程表现和成长，给出针对性地反馈和改进建议。系统的任务评价不仅验证了教学成果，还助力学生在实践中提升家庭与学校合作的能力，为他们的长远职业发展打下坚实基础。

结语

任务驱动教学法在高职学前教育专业中的应用，不仅有效提升了学生的实践能力和综合素质，还增强了他们解决实际问题和团队合作的能力。通过将理论知识与实际任务紧密结合，学生能够在真实或模拟的情境中进行探究和实践，深化对专业知识的理解。多元化的任务评价方式，使学生在完成任务的过程中不断反思和改进，促进其全面发展。这种教学方法充分调动了学生的学习积极性和主动性，为培养高素质、专业化的学前教育人才提供了有力保障，为未来的教育工作奠定了坚实的基础。

参考文献:

[1]程兵兵.任务型"教学法在五年制学前教育专业英语教学中的应用[J].东西南北：教育, 2018(2):1.

[2]麦丽开姆·阿卜杜克日木.学前教育专业游戏化教学设计策略[J].新智慧, 2022(2):40-41.

[3]朱晨美智.以"教学做合一"为核心的学前教育课改探析[J].好家长, 2022(16):63-64.

[4]李红卫.课程游戏化背景下学前教育教学改革探讨[J].科教导刊-电子版（中旬）, 2022(2):199-200.

[5]陈烨.高职学前教育专业"以赛促学,以赛促教"教学模式的探索[J].教育观察, 2023(12):105-107.