法治是现代社会文明进步的标志，坚持全面建设法治国家是我国一场深刻的革命。习近平总书记强调：“普法工作要在针对性和实效性上下功夫，特别是要加强青少年法治教育，不断提升全体公民法治意识和法治素养”^[]。法治意识是指人们对法律发自内心的认可、崇尚和服从^[]，学生形成真正的法治意识是在掌握法律知识、形成法律观念的条件下具备的意识形态，从而为法治行为做支撑，使其对法律产生敬畏，才能做到真正的懂法、信法、尊法、守法、用法。高中生的法治意识形成来源于系统的法治教育，而法治教育的具体实施主要依靠教师完成每堂课教学任务的落实来实现，在有限的教学时间内要保证法治知识融会贯通、法治意识深入人心，还要依靠课堂中的精准教学来完成这一最终目标。

一、充分利用教材知识培育法治意识素养

教材作为落实法治教学活动的重要载体之一，是教师在课堂教学中必不可少的工具。关于法治知识教育内容散落在教材各处，以及法治知识教育许多地方涉及到司法解释、法律条文等，需要教师进行系统整合与归纳，才能在繁杂的法治体系中整理出流畅、易理解的教材内容体系，使初中高中内容衔接更流畅。

（一）钻研教材正文辅文系统助力教学

高中思想政治新课标提倡学科内容结构化，学科内容的结构化则需要有逻辑的要素组合而成。每一单元标题、课标题、框标题、目标题有逻辑的列在教材目录中，正文系统核心思想根据段落的划分有不同的含义，以及辅文系统的支撑不断扩充学生法治意识的外延。

1.深刻剖析正文系统

注意教材逻辑关系梳理。在教材目录中，单元题目与框题目之间纵横的关系帮助学生把握教材逻辑体系，教师可以利用单元、框、目形成逻辑思维导图将零散的知识系统化。在教学过程中通过一般到特殊、由具体到抽象的学习，最终让学生通过本单元的学习自行根据单元、框、目做出知识点整理，提升学生对于教材整体逻辑把握情况。

剖析教材提供概念性词汇。新课标提出八个相统一，其中建设性与批判性相统一是教材建设的标准之一，目的是培养具有批判性思考能力的学生，以概念为本的课程和教学为学生讨论自己的思维过程提供了概念性词汇。^[]教师自身在提炼单元核心概念后，形成以大单元的教学模式，同时，学生作为学习的主体，在学习活动中起着主体作用，在正文系统中每个知识点划分为一两个段落，每个段落有不同层面的含义，教师在深刻剖析教材内容后引导学生提取正文段落的关键信息。例如在《政治与法治》中，第三单元的大概念是全面推进法治国家，讲述的是我国法治建设进程与成就，从国家、政府、社会三个方面介绍全面依法治国，三级标题呈现密切的逻辑关系，学生要形成严密的法治知识体系则需要在和新概念的统摄下，将零散的知识建构起知识架构，因而有利于概念的整合与理解，因此，对于教材的正文系统深刻剖析是课堂教学中促进学生法治素养形成的重要步骤。

2. 灵活运用辅文系统

辅文系统同样是教师钻研教材不可忽略的重点。正文作为高中生能达到的基础水平所必须掌握的知识，而辅文系统中的部分知识则指向更高阶的学业水平要求，以及框题的重难点。法治教育部分的辅文系统包括宪法条例、司法解释、法律条文等，在教学中教学根据辅文系统探究与分享中的材料及设问的设计意图恰当选取相应材料或者在生活中相似、与学生相关的情境作为法治单元知识点的教育材料，以及开放性问题的设问升华正文部分的知识点，拓展学生的思路。运用相关链接部分的法治规章等进一步提升学生对法治知识的了解。以及综合探究的有效运用可以检验对于法治基础知识的运用以及提升综合应用能力。

（二）将初中的《道德与法治》与高中必修三《政治与法治》教材内容衔接

各阶段思政课教材内容体系的设计要坚守思政课传授科学知识的基本原则，遵循一般哲学社会科学教材的编写原则，形成自身独特和严密的知识体系，强化自身的学理逻辑。^[]高中必修三“法治中国建设”与九年级上册的“建设法治中国”一脉相承，相得益彰，在初中阶段，学生掌握了我国选择法治道路的原因，我国法治政府的职能和原则，属于陈述性知识；到了高中阶段，增加了关于如何建设法治国家、法治政府的内容，以及法治社会即社会中的人如何利用好法律的内容。教材内容自成体系，更需要教师把握好教材与教材、单元与单元之间的关系，将学生在初中学过的知识与高中教材必修及选择性必修的内容中新知识相联系，构建框架，构建有梯度的知识逻辑体系，才能培养学生的高阶逻辑思维能力。

二、以有效的教学方式提升学生对法治意识的认知

    高中思想政治法治知识教学中提升法治意识素养的关键环节则是教师传授给学生的方式。有效的教学方式包括教学情境的选择、教学环节的创设以及教学评价三个方面：

（一）法治教育教学情境创设真实性原则

1.遵循教学情境取材真实性原则

在教学情境的选择中，以往的教学过于注重选择与知识点相匹配的而去创设一个虚构的情境，在创设的不真实的情境中，学生不能融入其中，只将情境当成教师讲授的故事、与自己无关的别人的故事，预设的教学情境只存在于教师的讲授上，时常达不到以情感人、以情化人的作用。在新课标的指导下，高中思想政治作为一门活动型学科，更要注重活动情境的创设，教师要创设与学生生活实际相关的、与时事政治相关的真实教学情景，让学生在深入体会的过程中将所学知识很好的联系到实际生活、国家大事中，才能最终使所学知识形成能力迁移到不同的生活场景即掌握关键能力，形成必备品格，落实学科核心素养。例如在法治单元教学过程中，注重塑造整体性单元知识结构并在此基础上选取适合的真实案例素材。在“科学立法”的教学中可选取《民法典》相关案例，体现民主立法和依法立法而实现科学立法；在“法治社会”的教学中可选取真实审理案件或就地取材选取当地近期发生的真实案件来创设教学情境。

2.遵循教学情境设问真实性原则

通过情境让学生身临其境代入其中，以问题作为任务线贯穿每个教学环节。利用环环相扣的问题完成本堂课的教学任务以及学习目标。问题的设问要注意：

思维逻辑。在设置问题的时候要注重问题之间要相通，不可以上一个问题还在讲内涵，下一个问题就设置为这么做的意义如何，缺少中间过渡的问题，既体现不出层次感，又难以让同学将创设的情境与问题和答案连接起来，问题的连贯性也体现情境任务训练学生逻辑思维的特征

数量适度。两或者三个子问题为佳，一个问题往往不能指引学生向深层思考，三个以上又会过于复杂，每课的授课时间有限基础上，设置的教学环节时间也相对有限，落实到具体设问环节时间比较固定，问题太多会导致过于行云流水，提问和答案往往一闪而过，效果不好。

有深度。有思辨必有深度，有深度必有思辨。^[]问题的设置往往要达成某一教学目标亦或学习目标，尽量不要设置过于简单、与情境相关性小、与学科任务无关的问题。以“法治社会”教学重点：如何建设法治社会为例，基于以下材料设计三个递进问题：

议题二：维护公民权力 建立法治社会

材料：王同学为某政法大学学生，于2019年1月30日，前往某乐园游玩，并携带部分即食食品以备游玩时食用，在乐园安检时，被告知根据《乐园游客须知》游客不得携带食品进入乐园，经交涉未果，原告自行处置食品后入园。3月15日，原告(王同学)诉至当地法院，请求判令:1.确认被告《乐园游客须知》中“不得携带以下物品入园”部分的“食品、酒精饮料、超过600毫升的非酒精饮料”条款内容无效;2.被告赔偿原告因上述入园规则被迫丢弃的食品损失46.30元。某法院于2019年3月15日立案受理该案，于4月23日公开开庭审理，审理期间多次组织双方调解。期间，被告对入园规则中相关条款内容进行了修改:除少数特殊食品仍禁止携带外，游客可携带供本人食用的食品及饮料进入该游乐园。9月12日，经当地法院主持调解，原、被告双方自愿达成调解协议:被告该主题乐园有限公司补偿原告人民币50元(当庭给付)。该调解协议已经双方当事人签收生放。

议学问题1:为什么其他游玩的顾客只是遵从或仅有争议，而只有王同学在交涉未果下选择起诉?

问题设计意图：学生在仔细阅读材料后做出总结归纳问题设立的意义，使学生在意识层面法律知识在人们生活中的重要性，了解法治社会建设需要社会共同参与在社会中弘扬法治精神，推动全社会树立法治意识。

议学问题2:在法院宣判期间，被告对入园相关条款进行了修改说明了什么?

问题设立意义:基于上个问题进行深入思考，学生认识到树立法治意识的同时，社会治理水平不断提高支持各类社会主体自我约束、自我管理

议学问题3:如果老师遇到了此类事情，同学们建议老师采取什么样的步骤维权?

问题设立意义:通过生活化情境的问题设立，提供建议归纳总结建设法治社会除了形成法治意识、健全社会治理法治化水平，还要建立完善的法律服务体系，可以寻求法律救济，健全社会矛盾纠纷预防化解机制

（二）法治教育教学环节创设类型多元化

“以人为本”的教育理念在课堂教学中的表现即为积极互动的课堂氛围、学生主动思考并建构对新问题新知识的理解，在此过程中学会学习，在已有的知能基础上建构新的知能。高中思想政治的主观题综合性增强，题目类型增多，例如：撰写发言提纲、写短评、前言等考验学生应具有极高的政治素养及文案撰写能力，包括撰写逻辑、规范、格式等。这要求教师在课堂中小组讨论环节设置一些相关教学环节。教师可以通过设置辩论环节、撰写发言提纲、进行角色扮演来提升学生这些方面能力的训练，从而提升思辨力、表达力以及参与度。

1.设置辩论环节形成思辨力

辩论环节提升思维逻辑能力，以及就所学法律知识加以运用的综合能力，辩题的设置有以下两点要注意：

首先，辩论环节所选取的辩题的选取与情境有直接的联系并衔接知识点。例如“法治社会”一课中，在讲解建设法治社会的意义时，提供相关的王同学上诉路费、消耗的时间等图片文字资料，设置辩题为：你认为王同学的付出有没有意义？分为正反两方进行小组讨论发言。其次，辩论环节的辩论内容要有可辩性。在设置辩题的时候要考虑到双方辩论内容的多少，保证正反方就所选角度都可以有一定的论点和论据可说，而不能某角度只能单方面说出一点，论据也不充分，另一方在给定的时间内说不完观点，这样也失去了辩论的意义。

2.撰写发言提纲增强表达力

顾名思义，发言提纲通常是在正式场合发表个人言论之前所罗列的演讲时整体的体现逻辑性的内容。逻辑能力的提升源自于写作，古罗马时期著名辩论家西塞罗强调逻辑思维对于辩论是尤为重要，而训练逻辑思维则是从文章写作开始。因此，在小组讨论环节，可以让同学们就情境的设问进行发言提纲的撰写，在集思广益的同时提升逻辑思维能力，并加深语言表达能力，也为主观题的评价做足准备。

3.进行角色扮演提升参与度

《政治与法治》的教学少不了模拟法庭、模拟法律设立流程等让同学可以沉浸角色并能体验各个拥有立法权的机构对于法律建立过程深入学习“科学立法”、体验法官、原告、被告、代理律师、证人等角色深入学习“公正司法”一课。在其他课程的学习中，也可以运用角色扮演的方式，比如学生们比较熟悉的“剧本杀”，需要教师在课前给每人发放角色卡并布置任务，模拟真实案件的发生，教学环节中以小剧场的方式演绎出来，让每个同学都参与其中，大大提高参与率，调动全体学习法治知识的积极性。

（三）法治教育教学评价标准适切性

教学评价是以教育目标为基准的关键教学环节，在测量教学目标完成度方面有着不可缺少的作用，并讲将法治知识迁移到真实情境中有积极作用。有效的教学评价可以促进法治素养的迁移，将教材法治知识点作为头脑中的法治意识的创造和补充，理解分析教材中的知识点并进行有效评价后，将问题情境迁移到真实情境中的法治问题，再将真实情境中的问题在学生头脑中建构框架并整合形成头脑中的法治意识构建这样一个闭环。^[]在此过程中首先需要注意评价与教学目标的一致性，即教育评价体现教育目标，为了教育目标而服务，在教学全过程中学生自评与他评为主，教师评价为辅；其次需要反馈及时，在每个活动环节里都要及时准确的进行评价，评价的量规要准确，结果要恰当，这样才能在教学过程中起到反馈作用从而提升教学质量。再次，注意持续性评价，为了知识而教学的时代已经不在，因此需要将评价与落实素养任务相结合，在评价中促进教学，持续性的评价落实到生活中及真实情境中，从而促进学生的法治素养的迁移。

三、结构化的教学活动深化法治意识

结构化的教学内容需要序列化的教学活动安排，以“法治社会”为例，通过课堂活动的序列化设计融会贯通各个环节，以活动促情境，以体验深化感受从而形成理性的思维来概括总结，体现了活动型课程的性质，在法治意识的培养中起到至关重要的作用。

表1“法治社会”序列化活动教学设计表

四、课后实践促进法治意识的迁移

法治意识的培育并非一日之功，课堂教学是形成法治素养的重要环节，而课后的实践活动是真正可以让学生将法治知识迁移的核心手段。教师可以通过这些方式来达成迁移的目的：一是在课外拓展活动中运用项目式教学设计法治课题的方式，让学生在校外与同伴在自主参与中深化法治意识，其主要目的是为了培养高中生的法治行为及实践；二是针对学生自身遇到不良行为时，引导学生学会运用法律武器保护自己，搜集周围亲戚或者朋友因法治知识薄弱而被骗的案例，进行反思自省；三是可以在“小课堂”中带领学生学习观摩当地司法机关审理案件过程，在实践活动中感受国家的法治理念和实践，充分发挥学生主体作用的同时促成学生养成法治行为、进行正确实践。

法治素养是公民自觉参与法治中国建设路上必须具备的关键能力，也是作为学生形成正确价值观、懂得行使权利与履行义务的必备品格，进而促进整个社会的法治水平和公民素质的提升。学生的法治意识的提升也促进了我国法治国家法治社会建设进程。课堂中提升学生法治意识需要教师具备以上教学技能、进行教学训练以外还要提升自身对于法治知识方面的素养，在自身拥有高度的法治精神并掌握教材结合专业的教学方式，才能在各方面的协调统合下，从学生入手，高效的完成每一堂法治课程的教学实施，同时也为我国的法治建设进程添砖加瓦。

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