注：【本文为福清市教育科学研究“十四五”规划 2023 年度专项课题。项目：核心素养视域下小学科学微项目式教学的实践研究，课题编号：FQ2023GH058】

《2022年版义务教育科学课程标准》指出，科学的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面发展要求。小学科学的项目式教学，促使学生综合使用科学知识，解决实际问题。

《云量和雨量》是苏教版科学三年级下册的内容。本文将以《云量和雨量》为例，介绍微项目式教学的一些特点。

核心概念：10地球系统。

学习内容与要求：10.1天气和气候。

一、任务驱动，建立目标概念。

项目式学习的第一阶段是项目明确阶段。该阶段中，教师通过创设真实情境引导学生发现问题，并根据问题驱动学生开展项目研究。真实的、能引导学生探究的驱动性问题的创设是项目式教学的一个重要标志。

2023年9月，“海葵”台风带来的强降雨给福建造成巨大损失，直接经济损失达50多亿元，好几位学生在这场暴雨中受灾。《云量和雨量》正是在这一背景下，我们课题组上的一节公开课。我们的驱动问题是：掌握雨量器的设计制作和使用方法，做一个合格的气象观测员。本课的核心任务就是设计、制作和使用雨量器。

雨量，这是一个很抽象的概念。有老师在集体备课时问：“大小不同的雨量器，它们测到的雨量怎么会相同呢？”教师对雨量的概念尚且模糊，更何况学生？为了让学生在大脑中建立“雨量”这个概念模型，教师是这么做的。

教师出示降雨强度等级表，问：这里，雨量的单位是什么？

生1：是毫米。

教师问：毫米是什么单位？

生2:是长度单位。

教师问：长度单位用来测量身高也叫高度，测量水深也可以称作什么单位？

生3：深度单位。

教师问：我直接把直尺插入积水中，测量所得是不是雨量？

生4：不是雨量，因为水是可以流动的，地面凹凸不平，各点测出来的深度是不一样的。

生5：水是可以流动，测量位置的水可能来自其它地方。

师出示：“雨量，就是在一定时段内，降落到水平面上的雨水深度。”用雨量筒（器）测定。

师概括：为了让落下来的雨水和测到的雨水面积一样，深度一样。所以我们选择的雨量筒测量。雨量筒无论是大是小，它们的侧边必须平直，上下的横截面必须一样。

接下来，教师出示不同的雨量器图片，学生心中的雨量（筒）的概念模型就建立起来了。

    二、设计思考，细化设计图谱。

项目式学习的第二阶段是方案设计阶段。在这个阶段中，教师要发挥指导和督促作用，引导学生将问题分解为多个子问题，进一步简化任务，充分发挥学生在探究学习过程中的创造性。学生用自己所学的知识判断所获得信息的价值，并进行小组讨论，制订问题解决方案，按照设计的方案搭建初步模型。合作学习可以发挥小组成员的智慧和力量，是项目式学习设计环节中的重要学习方式。

其实，在教师出示各种各样的雨量筒的图片之后，部分学生已经会用塑料瓶来制作雨量筒了。但教师不满足于此，而是让学生在充分设计讨论之后，进行汇报。

师：雨量筒的高度要选择多少（100毫米、200毫米、300毫米）？说说理由。

生6：100毫米、200毫米的雨量筒，不能测量特大暴雨的雨量，如果有可能，尽量用高度高一点的。

师：选择的塑料瓶，选择侧边平直的还是弯曲的，为什么？

生7：选择侧边平直的，因为侧边弯曲的，每一个截面接到的水量是不一样的，测量结果会有误差。

师：集雨斗怎么设计，它有什么作用？

生8：可以把塑料瓶肩部以上的剪下，倒立在雨量筒上做成集雨斗。集雨斗可以防止树叶等异物飞入，可以避免水花飞溅出来，可以减少水分蒸发……

师：“0”刻度线应该放在什么位置？方向应该朝向哪里？

生9：“0”刻度应该放在塑料瓶底部侧边平直处，因为瓶子底部凹凸不平。“0”刻度在下，刻度与水位上升的方向一样，也要向上。

师：那么“0”刻度下方的空间怎么处理？

生10：使用前把水加到“0”刻度线。

三、反馈问题，不断改进提高。

项目式学习的第三阶段是模型测试阶段。物化（可视化）的成果也是项目式教学的重要特征。在这一阶段中，学生需要测试模型能否达到设计目标，并根据测试结果，改进设计方案，最终达到完善作品的目的。当然，教师也要不断的完善自己的教具及方案。

《云量和雨量》的教学中，学生是通过模拟降雨装置，来测试自己的制作成果，从而不断改进自己的制作。

在这节课中，教师也有学具设计任务——制作一个人工降雨装置。教师制作降雨装置也是费了一番波折的。

一稿时，我们准备使用普通的手提喷壶。这个装置的优点是水量大，材料获得比较方便；缺点是，喷水壶倾斜的角度不同出水量也不同，喷壶的容量有限（出水的时间也因此受限）。

二稿时，我们用压力式喷壶，使用前给喷壶加压，它就能稳定出水（雾）；缺点是，这种喷壶不易向下喷水，使用时要倾斜壶身角度，出水量偏少(2-3毫米/分钟)，影响了课堂教学效率。

三稿时，我们用的是鱼缸水泵供水，用喷壶喷头（花洒）出水，用澡盆接水。优点是，出水稳定，出水量大。但是这套装置接水的高度、位置不一样时，接到的水量也不一样。所以，在学生操作之前，教师要进行演示。

教师的教具和学生的实验器材在教学实践中不断地得到优化改进。

四、过程评价，树立衡量标准。

项目式学习的第四阶段是教学的实施评价阶段。

在形成最终优化方案后，学生开始制作并使用雨量筒。学生在制作雨量筒时，教师出示了小组评价表。

评价不仅有总结性评评价，还有过程性评价。本课中，教师出示的评价具有以下几个功能。

(1)导向功能。在这个表格中“完成进度”一项，标示了雨量筒的组成（结构），学生通过评价表就能明确自己的目标任务。

(2)调控功能。评价表中“细节美观”一项，提醒孩子裁剪时边角要整齐，要处理掉瓶盖和旧包装纸。这些细节要求，保证了雨量筒制作的质量。

(3)诊断功能。评价表中“正确实用”一项，对刻度尺方向、“0”刻度位置、集雨斗大小等提出了具体要求，这些要求都是孩子们制作雨量筒时可能会出现的问题。解决好这些问题，就能保证学生的雨量筒能正常使用。

(4)激励功能。小组自评对学生的制作成果起到了定性评价的作用；“互评”促使学生倾听同学的意见，不断完善自己的制作成果。

《云量和雨量》这节课，不仅凝聚着开课教师的汗水，也凝聚着项目课题组全体成员的智慧。项目组成员共同备课、设计教案，共同磨课、评课，通过这些，项目组成员对微项目式教学的特点有了较清晰的认识。期待着我们有更丰硕的研究成果。

【福清市教育科学研究“十四五”规划 2023 年度专项课题。课题名称：核心素养视域下小学科学微项目式教学的实践研究。课题编号：FQ2023GH058】

参考文献：

1. 叶冰倩《案例1：测量降水量》《全国小学科学优秀教学设计案例》电子工业出版社，2021年10月.

2. 胡卫平、刘守印《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》高等教育出版社.

3. 中华人民共和国教育制定《义务教育科学课程标准科学（2022年版）》北京师范大学出版社 2022年4月.