引言

大单元作业设计，是一种以主题为核心，整合课程内容，强调深度学习和跨学科学习的教学模式，它鼓励学生通过项目式学习、研究性学习等方法，主动探索、合作交流，从而实现知识的内化与能力的提升。在初中地理教学中引入大单元作业设计，旨在激发学生的地理兴趣，提升他们的空间思维、资料分析、问题解决等综合能力，同时培养学生的社会责任感和环保意识。

一、大单元作业设计的原则

大单元作业设计的核心在于促进学生深度学习和综合能力的发展，其设计应遵循以下几个基本原则：目标导向性^[1]。作业设计应紧密围绕课程标准，明确学习目标，确保每个活动、任务都服务于学生知识、技能、情感态度价值观等多维度发展目标的达成，通过具体、可衡量的学习成果预期，引导学生有的放矢地学习；真实性与情境性。教师在设计地理单元作业时应贴近学生生活实际或社会现实问题，构建真实或模拟的真实情境，使学生能够在解决实际问题的过程中学习地理知识，增强学习的意义感和实用性；综合性与交叉性。地理学科本身兼具自然科学与社会科学特性，大单元作业设计应跨越传统学科界限，融合历史、经济、环境科学等多领域知识，培养学生的跨学科技能和综合思维能力；探究性与问题导向。教师要鼓励学生主动提问、假设、探究和验证，将问题解决作为学习的驱动力，设计的作业应包含开放性问题和挑战性任务，激发学生的好奇心和求知欲，促进批判性思维和创新能力的培养；合作与交流。教师要重视团队合作的价值，设计需要协作完成的任务，促进学生之间的交流互动，学习如何在团队中发挥作用，培养沟通、协作和社会交往能力。

综上所述，大单元作业设计应是一个目标清晰、情境真实、综合交叉、探究导向、合作互动的过程，旨在全面提升学生的地理素养和21世纪技能，为其终身发展奠定坚实基础。

二、初中地理大单元作业设计路径

（一）明确单元主题与目标

初中地理大单元作业设计的首要步骤是确立单元主题与目标，这是确保教学活动有的放矢、高效推进的关键。教师在设计作业时一切设计的起点应回归课程标准，这是教学内容和目标的权威指导，教师需细致研读，把握住该学段地理学习的重点、难点及期望达成的能力指标。比如，初中地理课程可能强调对地球基本面貌、人文地理特征的理解，以及初步掌握地理信息获取、分析和应用的能力。基于这些要求，选择既能覆盖核心知识点，又能激发学生好奇心的主题至关重要。

学生是学习的主体，其兴趣点、生活经验和认知水平是决定主题吸引力的关键。教师可以通过课前调查、日常观察或学生讨论，了解他们关心的地理问题或现象，如气候变化、自然灾害、城市化进程等，结合学生的兴趣点来确立主题，能极大提升学习动机和参与度，教师还要考虑到不同学生的背景差异，主题的选择还应具有一定的包容性和普遍性，确保每位学生都能从中找到共鸣^[2]。

单元主题确定后，接下来需明确学习目标，这包括知识目标（学生应掌握的关键概念、事实）、技能目标（如地图阅读、数据分析）、情感态度目标（如培养地理学习兴趣、环境责任感）和价值观目标（如尊重多元文化、理解可持续发展的重要性）。目标设定应具体、清晰、可测量，便于后续评估学习成效。例如，对于“世界气候类型与分布”这一主题，知识目标可能是学生能列举并描述主要气候类型；技能目标则是能运用气候图分析影响气候的因素；情感态度目标是增强学生对全球气候变化的关注和紧迫感。

（二）设计多元化作业内容

在明确了初中地理大单元的学习主题与目标之后，设计多元化作业内容成为深化学生理解和应用知识、技能的关键步骤，教师需要创造性地构思一系列活动，旨在通过多样化的学习体验，满足不同学生的学习需求，促进全面能力的提升。教师要结合初中地理单元主题，作业内容应覆盖理论与实践，既有对基础知识的巩固练习，如设计填空题、选择题检验学生对“板块构造”理论的记忆；教师也要设计实践操作作业，如动手制作地形模型，直观感受山脉、平原等地形特征，通过这样的设计，帮助学生在理论学习与实际操作中建立联系，加深理解。教师还可以融入技术工具，利用地图软件进行区域研究，或通过数据分析软件探究气候数据，培养学生的信息技术能力和地理信息素养，技术的运用不仅增强了学习的趣味性，也提升了学习效率和深度。

初中地理教师可以强调合作与交流的重要性，让学生分小组合作完成作业项目，如设计一个云南地理旅游规划方案，考察学生对地理位置、自然景观、人文特色等地理要素的综合运用，也在团队协作中培养沟通协调能力，这种作业形式鼓励学生在互动中学习，促进思维碰撞。教师还可以设置开放式任务，鼓励学生探索未知进行交流与合作，如就“城市化进程中的人口迁移”进行案例研究，让学生自己发现问题、提出解决方案，这种探究式学习有助于培养批判性思维和问题解决能力。

（三）制定作业评价标准

在初中地理单元作业评价中，构建一个全面且具有启发性的评价体系是至关重要的，它不仅关注学生知识的掌握，更重视技能的培养、思维的启迪以及情感态度的形成^[3]。

以“中国地理——长江流域的自然与人文”这一单元为例，教师对学生的评价标准可围绕以下几个维度展开：知识理解与记忆（约占总评30%）。这部分评价侧重于学生对长江流域地理位置、自然特征（如地形、气候、水文）、自然资源以及区域发展等方面基础知识的掌握情况，教师可以布置在线测试作业，确保学生能够准确回忆并解释相关概念与事实；地理技能与方法应用（约占总评30%）。教师要针对学生在地图阅读，地理数据分析等方面的技能进行评价，教师可以要求学生利用地图和相关地理数据，分析长江不同河段的水文特征变化，或是制作长江经济带发展的对比图表，以此评估他们运用地理工具和方法解决实际问题的能力；批判性思维与问题解决（约占总评25%）。教师要鼓励学生就长江流域面临的环境问题（如水污染、洪涝灾害、生物多样性保护）进行研究，提出创新性解决方案或改进建议，让学生撰写简单的长江流域环境问题报告，写出自己对该流域的见解，评价学生的独立思考、问题识别及解决能力；情感态度与价值观（约占总评15%）。教师还要关注学生对地理学习的兴趣、对环境问题的敏感度以及对可持续发展观念的认同，观察学生作业评价其责任感、合作精神和对地理学科的积极态度。教师对初中地理单元作业的评价应是一个综合考量的过程，既要有对基础知识的考查，也要重视学生技能的培养、思维方式的塑造以及情感态度的培育，旨在促进学生全面发展。

结束语

总而言之，初中地理大单元作业设计是一项系统而富有创意的工作，它要求教育者不仅要精通学科知识，更要具备教育创新的视野和对学生发展的深刻理解，教师应该通过遵循目标导向性、真实性与情境性、综合性与交叉性、探究性与问题导向以及合作与交流等原则，创造出既激发学生兴趣又富含教育价值的学习体验，为他们的未来学习和职业生涯奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 肖明艳.“双减”政策下初中地理单元作业设计路径——以“世界的气候”为例[J].地理教育,2024,(S2):149-151.

[2] 林桑平.初中地理大单元作业设计路径探究[J].福建教育学院学报,2023,24(06):39-42.

[3] 邓一民.基于乡土地理资源的初中地理大单元作业设计——以“珠江与广州”为例[J].地理教学,2023,(21):28-31.