一、引言

随着“双减”政策的推行，如何在有效的时间内提高学生的学习效果，减轻学生的课业负担，成为当下小学低年级数学教学面临的一大挑战。作业作为教学的重要环节，对学生的知识巩固和能力培养具有重要作用。因此，对小学低年级数学作业设计进行实践研究，具有重要的现实意义。

二、小学低年级数学作业设计中存在的问题

在当前的小学低年级数学作业设计中，存在一些问题和挑战，这些问题不仅影响了学生对数学学科的兴趣和热情，也影响了他们的学习效果和能力的提升。

首先，作业形式较为陈旧且单调。在很多情况下，小学低年级的数学作业主要来源于课本的课后习题和配套的练习册上的习题。这种作业形式往往较为单一，缺乏对学生自主思考能力和应用能力的训练。学生往往只需要按照课本上的解答步骤进行模仿，而缺乏对数学概念的深入理解和思考。这种单一的作业形式容易导致学生的学习变得被动，缺乏主动探索和创新的动力。其次，作业设计缺乏层次性，不能尊重学生间的差异。在目前的数学作业设计中，往往采取统一的作业要求，忽视了学生个体之间的差异性。这种做法导致部分学生可能因为作业难度过高或过低而无法得到有效的锻炼和提高。对于那些能力较强的学生来说，统一的作业要求可能过于简单，无法满足他们对知识的渴求和挑战；而对于那些能力较弱的学生来说，统一的作业要求可能过于困难，导致他们产生挫败感和对数学学科的抵触情绪。第三，作业设计的生活化和实践性缺失。在很多情况下，数学作业与学生的生活实际相脱节，缺乏生活化和实践性的元素。学生往往难以理解数学知识在实际生活中的应用，从而影响他们对数学学科的兴趣和学习动力。数学作业应该更多地与学生的日常生活相结合，通过解决实际问题的方式，让学生体验到数学的实用性和趣味性。第四，作业设计的信息化程度不高。在当今社会，信息技术已经渗透到了各个领域，教育也不例外。然而，在很多情况下，小学低年级的数学作业设计仍然停留在传统的纸质作业阶段，缺乏信息化的元素。这种做法限制了学生获取和处理信息的渠道，也影响了他们对数学学科的现代化认识。最后，作业的反馈与评价程度有待加强。在当前的数学作业设计中，教师的反馈和评价往往较为简单，主要关注学生答案的正确与否，而忽视了学生解题过程、创造力和实际应用能力的评价。这种评价方式容易导致学生只注重结果，而忽视解题的过程和方法，也容易导致学生的学习变得功利化和应试化。

三、小学低年级数学作业设计的实践策略

（一）注重作业的趣味性和多样性

在小学低年级数学作业设计中，注重作业的趣味性和多样性是非常重要的。这一阶段的学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，因此，作业的设计应该能够吸引他们的注意力，激发他们对数学学科的兴趣。

首先，趣味性的作业能够让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。例如，可以设计一些与生活密切相关的数学游戏，如购物找零、时间计算等，让学生在游戏中锻炼数学技能。此外，还可以引导学生编写数学故事，将数学知识融入到故事中，使学生在阅读和创作故事的过程中，自然而然地掌握数学知识。其次，多样化的作业形式有助于培养学生的综合素质。除了传统的书面作业，还可以布置一些实践性作业，如测量教室的长宽高，让学生亲自参与实践活动，了解数学在实际生活中的应用。同时，鼓励学生利用多媒体技术，如制作数学幻灯片、视频等，展示自己的数学成果，提高他们的信息素养。此外，注重作业的趣味性和多样性还有助于提高学生的合作能力。可以设计一些小组作业，让学生分工合作，共同完成任务。例如，可以让小组成员共同研究一个数学问题，通过讨论、探究的方式，找到解决问题的方法。这样既能提高学生的合作能力，也能培养他们的团队精神。

（二）实施分层作业设计

在小学低年级数学作业设计中，实施分层作业设计是一项重要策略。这一策略的核心是根据学生的学习能力和进度，分层次布置作业，以确保每个学生都能在适合自己的难度范围内得到锻炼和提高。

首先，分层作业设计能够更好地满足学生的个性化学习需求。每个学生都有自己的学习特点和节奏，统一的作业要求往往难以满足所有学生的需求。通过实施分层作业设计，教师可以根据学生的实际情况，为不同层次的学生制定不同难度的作业。这样，能力较强的学生可以在更高难度的作业中挑战自己，进一步拓展知识面和提高解题能力；而能力较弱的学生则可以在较低难度的作业中巩固基础，逐步提高自己的数学水平。其次，分层作业设计有助于激发学生的学习兴趣和自信心。当学生完成与自己能力相匹配的作业时，他们更容易感受到成功的喜悦，从而增强自信心。这种正面的反馈会激发学生更加积极地投入到数学学习中，形成良性循环。此外，分层作业设计还有助于培养学生的自主学习能力。在分层作业的背景下，学生需要根据自己的实际情况选择合适的作业，这要求他们对自己的学习能力和进度有清晰的认识。这种自主选择的过程，有助于学生培养独立思考和自我管理的能力。实施分层作业设计时，教师需要注意以下几个方面：

第一，准确评估学生的学习能力和进度，科学划分作业层次。教师应通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多种途径，全面了解学生的学习状况，确保分层作业的合理性。第二，确保每个层次的作业都有其独特的价值和挑战性。低层次的作业应注重基础知识的巩固，中层次的作业应注重解题技能的培养，高层次的作业则应注重知识的拓展和应用。第三，提供必要的辅导和支持，帮助学生在适合自己的层次上提高。对于能力较弱的学生，教师应提供额外的辅导和指导，帮助他们克服学习障碍；对于能力较强的学生，教师可以提供更多的学习资源和建议，引导他们深入探究。第四，定期检查和调整作业层次，确保与学生的实际学习进度相匹配。学生的学习能力和进度是动态变化的，教师应根据学生的表现，适时调整作业层次，以保证作业设计的有效性。

（三）注重作业的生活化和实践性

在小学低年级数学作业设计中，注重作业的生活化和实践性是非常重要的。这一策略的核心是将生活实际融入作业设计，培养学生解决实际问题的能力。

首先，生活化的作业能够让学生认识到数学与生活的紧密联系，从而增强他们对数学学科的兴趣和认识。例如，可以设计一些与日常生活密切相关的数学问题，如购物时的价格计算、家庭收支管理等，让学生在解决这些问题的过程中，运用所学的数学知识和技能。其次，实践性的作业能够锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。教师可以设计一些需要学生亲自动手操作的数学实验或实践活动，如测量教室的长宽高、制作几何图形模型等，让学生在实践中掌握数学知识，提高他们的实践能力。注重作业的生活化和实践性，有助于培养学生的综合素质和创新能力。在解决实际问题的过程中，学生需要将所学的数学知识与生活实际相结合，运用创造性的思维和方法，找到解决问题的途径。这种作业设计能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和解决问题的能力。此外，注重作业的生活化和实践性还有助于提高学生的合作能力。教师可以设计一些小组作业，让学生共同研究一个实际问题，通过讨论、探究的方式，找到解决问题的方法。这样既能提高学生的合作能力，也能培养他们的团队精神。

（四）融入信息技术

在小学低段数学作业设计中，融入信息技术是一种创新的教学手段，它能够提高作业的实施效果，丰富学生的学习体验。

首先，利用信息技术手段，如多媒体演示、在线学习平台等，可以使作业的呈现方式更加生动有趣。例如，教师可以通过动画形式展示数学概念的演变过程，让学生更直观地理解抽象的数学知识。或者，利用在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源，让他们在课外自主探索和学习。其次，信息技术手段可以帮助学生更好地完成作业。例如，利用计算器、电子表格等工具，学生可以更方便地进行数学计算和数据分析，提高作业的完成效率。同时，这些工具也能够帮助学生培养数理逻辑思维和数据分析能力。此外，融入信息技术还能够促进学生之间的交流与合作。通过在线论坛、视频会议等平台，学生可以互相讨论、分享作业经验，形成良好的学习氛围。这种合作学习的方式，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。然而，在利用信息技术设计作业时，教师也需要注意一些问题。首先，要确保作业的难度和深度与学生的实际能力相匹配，避免因过度依赖技术而忽视了数学基本技能的培养。其次，要引导学生正确使用信息技术，避免沉迷于网络和游戏，确保作业的完成质量。

（五）加强作业的反馈与评价

在小学低段数学作业设计中，加强作业的反馈与评价是一个关键环节。这一策略的核心是及时关注学生的作业完成情况，并给予针对性的指导和评价，以提高学生的学习效果。

首先，及时的反馈能够帮助学生认识到自己的学习成果和不足之处。教师应在学生完成作业后，尽快给予评价和反馈，指出他们的错误和不足，并给予正确的指导和解释。这样，学生能够及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。其次，针对性的指导和评价能够满足学生的个性化学习需求。每个学生都有自己的学习特点和薄弱环节，教师应根据学生的实际情况，给予个性化的指导和评价。对于能力较弱的学生，教师可以提供额外的辅导和练习机会，帮助他们克服学习障碍；对于能力较强的学生，教师可以给予更高难度的挑战和拓展，激发他们的学习潜力。此外，加强作业的反馈与评价还有助于培养学生的自主学习能力。当学生收到教师的反馈和评价时，他们会意识到自己需要对自己的学习负责，从而激发自主学习的动力。这种自主学习的能力是学生终身学习的重要基础。在实施作业反馈与评价时，教师需要注意以下几个方面：

第一是及时性。教师应在学生完成作业后尽快给予反馈，避免学生对作业的记忆模糊，影响反馈的效果。第二是具体性和针对性。教师的评价和指导应具体明确，针对学生的错误和不足进行解释和指导，避免模糊和笼统的评价。第三是鼓励性和建设性。教师的反馈和评价应以鼓励和激励为主，同时提出建设性的改进意见，帮助学生建立自信心。第四是多样化的评价方式。教师可以采用口头评价、书面评价、自评互评等多种方式，全面评估学生的学习情况，提高评价的准确性和全面性。

结论

在“双减”背景下，对小学低年级数学作业设计进行实践研究，有助于提高作业的质量和效果，减轻学生的课业负担，促进学生的全面发展。教师应不断改进作业设计，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力和实践能力，为学生的健康成长创造良好的学习环境。

参考文献：

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[5] 陈晓，赵娜. (2022). 基于“双减”政策的小学低年级数学作业设计研究[J].教育导刊，2023(3)，42-44.

本文系邢台市教育科学“十四五”规划一般课题《小学低年级数学作业设计的实践研究》（课题编号：23Y067）成果之一。