当前，家校社联合教育和小学教育之间的融合尚不充分，导致学生和家长对于家校社联合教育的认知存在一定偏差，让家校社共育的理念很难统一。另外，由于家校社和学校之间的合作方式单一，资源共享渠道不畅，共育教学活动往往很难有效实施。因此，如何科学地构建家校社和学校的联合教学体系，如何积极探索新的共育模式，实现学校和家校社教学资源的高效整合，促进学校的综合发展，并提升家校社合作教学的效果，成为教育领域急需思考和解决的问题。

一、“双减”背景下家校社协同制度的内涵

协同制度是指组织内各部分为达成共同目标进行的相互配合和协调，在于让不同功能要素之间形成的有效链接，在整体的运作中催生出新的组织结构和功能，从而实现整体的目标。在该理念的指导下，家庭、学校、社会这几大教育主体也开始融合进程，既保持各自的独立性，又在教育生态中建立紧密的关联，当这种关联性逐渐增强并占据主导地位时，便会产生家校社协同系统，一个全新、综合的教育网络。家庭教育、学校教育、社会教育，这三者在家校社协同体系中各自扮演着不可或缺的角色，各具特色，承担着不同的教育功能，但正是这些差异让它们能通过协同合作，实现优势互补，共同建立一个更全面、深入的教育环境。产生的综合效果，绝非家庭、学校、社会各自教育功能的简单叠加，而是一种更深层次的融合和提升。“制度”含义丰富，既可以指代具体的机械装置，也可以描述有机体的结构和功能关系，更能阐释复杂工作系统的内在运行规律。在这样的前提下，将家校社协同制度成为一个高度集成的“有机体”，由家庭教育、学校教育、社会教育要素构成，共同推动整个制度的顺利运行。而家校社协同机制是一个更高级、复杂的系统，需要准确调控这几大要素之间的关系，确保以学生为中心，形成高效的联动和协调，从而达成最佳的育人效果。

二、家校社共育的意义

目前，部分小学正积极推进教学改革，全面整合资源，鼓励学生和家长参与到家校社共育课堂的构建中来，这种三方协同的教学模式，可以打造资源共享、观念互通、即时交流的教学环境，更形成一个充满活力的教育共同体。这些先锋学校要深刻理解到，学生是家校社教育的中心，他们始终要从学生的真实学习需求家都出发，结合家校社教育的现有资源，准确对接学生的教育需求。对此，他们应该建立特色鲜明的家校社共育课堂，开发一套系统且开放的家校社教育管理平台，有效链接学生、家长、教师、学校，营造出一个多方协同、互动共生的教育网络，以此来推动教师、家长、学校在教育追求方面的统一。家校社共育模式的推行，实际上是对传统家庭教育模式的创新。能帮助家长突破因个人经验局限造成的教育视野狭窄，还可以拓展教学空间。同时该模式也能弥补传统教育评价体系的不足，让其更全面、深入。在该模式下，教师既是知识的引导者，也是家校社共育的推动者，对提升教育质量具有重要作用。对此，学校必须充分认识到教师的重要性，积极引进教育领域的专家和资深教师，借助家长会、教育研讨会等活动，不断推动家长教育理念的更新和进步。

三、“双减”背景下“家-校-社”协同教育模式的实施策略

（一）构建家、社与学校共育共同体

传统的家校社共育模式往往局限于表面的信息传递，这不仅在效率上受限，且很难挖掘共育的价值。为突破这一局限，提出创建家校社数学教育共同体的创新思路，该共同体以提升学生的数学素养为核心，通过家庭、社会、学校的共同努力，为学生打造一个多元化、深层次的教育空间。利用互联网平台，尤其是QQ、微信等通讯工具，可以迅速建立家校社之间的紧密联系，为教师提供一个实时更新学生数学学习进展、课堂行为、及参与活动情况的平台，同时也让家长能随时掌握孩子在校的最新动态，并给予及时的反馈和建议。这样的信息交流制度能打破传统模式中的时空束缚，让家校社之间的沟通、合作变得更高效、便捷。不仅如此，该数学教育共同体还融合互动探究、学业成果展示、及家长意见征集等多种功能，从而满足家校社在数学教育领域的多样化需求。在这样的学习环境中，每个学生都能获得个性定制的学习指导，并在数学学科中实现更大的突破和进步。

例如，针对“位置和方向”的教学内容，教师要先让学生初步了解位置和方向的基本概念，通过互联网平台，向家长传达这一教学主题，并诚挚地邀请家长们融入孩子的学习中。课后，教师布置更具吸引力的实践作业，要在家长的陪伴下，利用周末时光，深入城市的一座公园，通过实地考察来深化对“位置和方向”这一知识点的理解和应用。让家长和孩子在一个晴朗的周末，准备好地图和指南针，兴致勃勃地踏上公园之旅。在公园的实地探索中，学生灵活运用课堂所学的位置和方向知识，借助地图和指南针，准确定位公园的各大景点，并清晰地阐述它们之间的空间关系和方向指向。在这个过程中，家长要充当得力的助手，他们帮助孩子核实判断的准确性，并拍摄相应的视频和照片，来记录这次意义非凡的学习经历。回到家以后，家长再将这些珍贵的影像资料上传到家校社共同体的网络平台中，与教师和众多家长共享在次实践活动的成果。教师对他们的努力表示充分的认可，并给予专业的反馈和指导。同时在分享的过程中，也可以激发其他家长的灵感，纷纷计划组织类似的学习活动，来丰富孩子的学习体验。

（二）创新家校社共育新模式

针对现阶段家校社共育中合作内容和模式的单一性问题，家校社三方急需探索并实践新型的协同育人策略。首先，要充分利用现代媒体和互联网平台，推动教育资源的共享，以此来提升资源的有效利用和易获取性。而在小学数学教学领域，可以借助诸如希沃白板这样的先进教学工具，实施准确的教学评估和即时的线上反馈制度，这样家长便能通过手机应用随时掌握孩子的学习动态，从而制定出更适合的家庭数学教育方案。另外，还应该通过组织线下的家长学校、家长交流沙龙、社区开放日、以及各类社会实践活动，定期促进家校社之间的沟通和交流，同时提供专业的教育引导。这些丰富多彩的线下活动有助于增进彼此之间的理解和联系，更为家长提供实实在在的教育帮助和支持。与此同时，不能忽视社区资源的巨大潜力，合理挖掘和利用这些资源，实现家校社的良性互动。

例如，可以与青少年宫、爱国主义教育基地、博物馆等社会文化机构进行合作，共同开展和小学数学教育相关的公益活动。通过这些活动极大地丰富学生的学习体验，同时也有助于深化家校社之间的合作关系，打破原有的教育框架，让社会资源能在家校社协同育人的过程中发挥更大的作用。

（三）小学数学教育和政策的创新

随着“双减”政策的不断推进，小学数学教学迎来新的发展机遇，教育政策的适当调整成为家校社协同育人的重要推动力。在这个过程中，教育部门要发挥关键的引导作用，为小学数学教学增添活力。首先，教育部门要制定更灵活且有针对性的小学数学教育政策，来适应当前多变的教育环境。同时政策应鼓励学校和家庭深入地参与到小学数学教育中，形成家校共育的良好氛围。对此，可以设立特定的激励制度，如，对在小学数学家校协同育人方面表现突出的学校给予奖励，以此来激发学校和家长的创新热情和探索欲望。同时为家长提供和小学数学教育相关的培训和支持，增强家长辅导孩子数学学习的能力，还能提升他们参与孩子教育的积极性。通过专业培训，家长能更好地理解小学数学的教育理念和方法，从而有效地配合学校的教育工作。

另外，教育部门的监管和引导也应发挥作用，并加强对小学数学教学的监督，确保教育资源的合理分配和家校合作的顺利进行。当然，还要定期检查和评估学校家校协同育人的实施情况，及时发现并纠正存在的问题，从而保障小学数学教学的质量和公平性。为进一步推动家校社在小学数学领域的协同发展，教育部门还要积极推动相关研究和实践经验的分享，通过建立专门的小学数学教育研究机构和教育资源共享平台，促进学校、家庭、社会之间的交流和合作，有助于各方更全面地了解小学数学教育的最新理念和实践成果，从而更有针对性地提升教育质量，共同为孩子的数学成长贡献力量。

结束语：

总之，在“双减政策”的导向下，家庭、学校、社会三者之间的融合和协同尤为重要，相互依赖、共谋发展，共同构成教育的生态系统。任何一个环节的缺失或不足，都会对整个教育系统造成连锁影响，削弱教育的整体效果。因此，为有效塑造学生健康的人生观和世界观，必须从家庭、学校、社会三个层面齐抓共管，理解它们之间的内在联系和合作效应。家庭也要营造和睦温馨的氛围，激发孩子对数学的原始好奇和探索欲望，为他们的数学逻辑思维和兴趣的培养奠定基础；学校则应通过严谨而系统的小学数学教学体系，为学生传授必要的数学知识和技能，同时培养他们的数学思维方式和解决问题的能力；社会则扮演一个开放性的实践舞台，为学生提供将数学知识应用于实际生活的机会，从而锻炼他们的数学应用和实践能力。这三者之间必须建立密切的合作关系，为学生的发展和数学素养提升奠定基础。

参考文献：

[1] 孙茜.家校社协同育人新模式的实践与探索[J].留学,2024(4):33-35.

[2] 王天强,康伟,徐阳.“双减”政策下“家-校-社”协同育人路径研究[J].榆林学院学报,2023(4):115-119.

[3] 廖晓飞.“双减”政策背景下公共图书馆协同育人实践与探索[J].图书馆研究与工作,2023(2):38-42.