引言：针对当前小学数学学科教学发展存在缺乏对于思想品德教育内容的有效渗透和教学形式的创新、未能匹配本班学生实际学情等各种问题，需要老师能够有效把握小学数学教学思想品德教育渗透的具体意义和原则，并采取可行方法来推动两者的可持续发展。

一、课程思政背景下小学数学教学中思想品德教育渗透的具体意义以及原则分析

1.1 具体意义分析

课程思政背景下将思想品德教育内容有效融入到小学数学学科教学环节当中，能够有效推动数学学科的教学发展以及学生综合素质的全面发展。

首先，两者融合发展能够进一步推动数学学科教学价值的提升。传统单一的围绕书本教材内容来进行数学各模块以及学生数学基础能力的培养，已无法适应新时代各政策对于学科发展的具体要求，需要老师能够在具体的章节内容教学环节融入思想品德教育内容，以此来有效实现弥补和扩展数学学科教学内容形式以及教材无法在短时间内进行频繁的更新的缺陷。同时通过融入思想品德教育内容，也能够帮助学生运用不同的学科角度和内容来进行数学学科知识的学习，营造积极活跃的教学氛围和降低学生对于数学学科学习存在的畏难情绪和学习压力；其次，两者融合发展对于学生综合素质的全面发展起到重要的积极作用。小学阶段的学生正处于良好的学习和生活习惯、思想价值观念和人生态度等各项要素培养的黄金时期，需要老师能够有效将思想品德教育内容结合具体的数学学科教学模块和知识点，此来帮助学生能够实现数学学科核心素养以及良好品行素养的同步发展，为学生能够更好的适应中学、大学乃至日后步入社会工作打下坚实的基础。同时对于教材本身所蕴含的德育内容进行深入的挖掘和探索，也有利于帮助学生提高对数学知识的理解能力以及良好品行素养的有效培养。例如在具体的数学学科教学环节开展小组合作探究模式，通过将思想品德教育内容有效融入到具体的学科教学环节当中，加强学生对于参与小组合作探索和团队协作完成任务的主动性以及配合度，帮助学生能够在此过程中养成良好的学习和思维习惯。

1.2 原则分析

首先，树立以学生为中心的基本原则。思想品德教育与小学数学学科有效融合发展需要老师能够始终围绕以学生作为出发点来进行教学融合发展。避免出现传统学科教学环节部分老师存在的“听老师的绝对没有错、老师这么教导你们，是也是为你们好”等过于主观和片面的思想。应该采取尊重学生作为学科发展的主体地位以及平等互动交流的意识态度，来深入到学生当中聆听学生们在日常学习和生活中遇到的各种困难和想法，并合理的利用自身多年来的教学经验和人生成长经验来缓解和消除学生在数学学科学习和生活中遇到的各种困难和不良情绪。同时，老师也可以通过匿名信或是网上交流等方式来收集和整理学生们遇到的各种困难，并在课堂上确保学生隐私不被泄露的前提下，结合不同问题来进行集思广益和探索可行的解决思路；

其次，需要老师能够重视对于学生思想品德素养的有效培养以及思维能力的引导。课程思政背景下，需要老师能够深度挖掘教材本身所蕴含的德育内容以及结合当前互联网时代下各种错综复杂以及参差不齐的网上信息和思想，通过结合教材内容来融入生活化的元素或是辩论赛等形式，帮助学生能够实现良好的思维品行习惯的培养以及数学思维能力的成长。

二、小学数学学科教学发展现状分析

新课改以及素质教育等各项国家政策明确要求老师能够对当前小学数学学科教学发展以及德育教育内容进行有效创新和内容的融合，以此来推动学生实现小学数学学科核心素养的全面培养和综合能力的成长。但是在实际的小学数学学科教学发展以及品德教育融合发展的过程中，部分老师表现出以下问题亟待解决：首先，部分老师未能有效平衡好德育教育以及数学学科教学内容之间的关系和发展。虽然重视对于学生在数学学科学习环节过程中的思想品德素养的培养，但是仍然将主要的重心放在数学学科成绩的培养上，对于学生良好品行习惯和生活习惯的培养仅仅只是一笔带过或是简单的PPT讲解，在教学环节表现出严重的重学轻德的教学问题。虽然通过灌输式以及题海战术等形式加强了学生对于数学理论知识的理解以及学习成绩的提升，但是缺乏德育教育内容的有效融合发展会导致部分学生出现严重的思想品德以及身心健康发展失衡等诸多问题；

其次，部分老师所选取的品德教育内容未能有效匹配本班学生实际学情。部分老师在推动数学学科与品德教育内容融合发展的过程中，盲目的模仿其他老师成功的教学案例以及直接从网上下载相关的教学课件，并没有充分结合本班学生实际学情来进行教学内容的优化和调整。加上部分老师在进行品德教育融合过程中所采取的手段过于单一化，仅仅只是以传统说教的形式来进行与数学学科之间的融合。并没有通过采取多元化的教学策略来有效提高学生的配合度以及接收度，学生有限的配合容易出现左耳进右耳出、品德教育效能低下等问题。

三、“课程思政”背景下小学数学教学中思想品德教育渗透的具体策略探索

3.1 教师自身能力的提升

教师作为小学数学学科教学发展以及思想品德教育融入的直接参与者和组织者，其自身综合教学能力在一定程度上直接决定了两者融合发展的最终效能。因此也就需要教师自身能够进一步推动教学能力的全方位提升。首先，需要老师能够树立终身学习和不断提高自身教学能力的意识和态度。充分利用学校所提供的各种培训机会以及课下搜集和整理相关学习资料以及前沿教学理念和方法，并结合本班学生实际学情来有效的将新型教学理念和模式，融入到具体的数学学科和思想品德教育融合发展的教学环节当中，最大限度的提高两者融合发展的效能和培养学生良好的学习和思维习惯。其次，需要老师能够在日常教学和生活中树立榜样作用。老师作为学生小学阶段接触频率最多的人，老师的言行举止和习惯潜移默化的影响学生。因此也就需要老师能够在日常教学和生活中以身作则和谨言慎行，以科学严谨的作风来进行学科教学内容的探索和规划，为学生们的学科学习和人生价值观念的培养所以明确的方向。同时在教学环节应该减少不必要的主观干预和体罚，对于不同能力层次的学生应该采取公平公正的态度和思想，并结合不同能力层次的学生来提供多元化的教学方法和策略，以此来满足不同学生的个性化发展以及与学生足够的尊重。

3.2 教材内容的深度挖掘和探索

数学学科教材本身就蕴含丰富多样的德育教育内容和素材，需要老师能够在备课阶段进行素材的有效挖掘和探索，以此来推动数学学科与品德教育内容之间的有效融合发展。例如在学习三角形有关章节内容教学时，老师就可以通过在导学阶段讲解南宋数学家杨辉的生平事迹以及“结合三角形进行各项系列排序的历史第一人、领先欧洲数学家长达400年”等内容来激发学生的民族自豪感和自信心，并通过对其生平事迹进行历史史料的讲解来激发其对于数学知识的探索和创新的动力；又例如在讲解员有关赚钱内容教学时，老师就可以通过对祖冲之的生平事迹以及圆周率的计算方法进行历史史料的分析，帮助学生通过了解“祖冲之在1500年之前就掌握了圆周率”这一伟大事迹来激发学生的民族自信心以及宣扬爱国主义教育内容。充分结合教材本身所蕴含的品德教育素材来激发学生对于先贤的尊重和效仿动力以及加深对于数学学科探索和深入学习的热情。

3.3 理论结合实践

理论结合实践是有效帮助学生加深对于小学数学学科理论知识以及思想品德教育内容具体内涵理解的关键要素和环节。单一化的口头讲述和说教的形式并不能帮助所有学生都能够加强对于各项内容的理解和实践应用能力，需要老师能够结合生活化的元素来帮助学生结合具体的实践活动来加强对于各项内容的理解和认知。例如在进行数数有关的练习过程中，老师就可以通过将问题情景创设的形式来有效将数学知识与实践生活进行联系。如“同学们，我们班有多少个小朋友啊？有多少个男孩和女孩？现在操场上有多少个小朋友在进行参加体育活动？”。通过结合生活实践内容来有效提高学生参与数学学科活动的积极性和主动性。

其次，例如在学习关于统计有关章节内容教学时，老师就可以开展保护环境有关的主题实践活动，要求学生以小组的形式来收集和整理班级、各家庭每周或者每月要扔多少垃圾、是否进行垃圾分类和处理、哪些垃圾可以降解等内容的分析整理，并结合具体的实践活动和相关数据来引导学生明确垃圾的危害以及保护环境意识的重要性。

再者，在进行多位数乘以两位数有关章节内容教学时，老师可以通过结合课后练习“关于中国天宫一号载人航空器围绕地球一圈需要90分钟”的数据来进行计算“天宫一号围绕地球16圈需要多少分钟？”的实践练习。并且也可以结合最近嫦娥六号完成世界首次月球背面采样和起飞的成就，来让每一个学生感受到我国航天事业快速发展，并以此来激发学生浓烈的爱国主义情怀以及科学精神。

四、结束语

教师自身能力的提升，教材内容的深度挖掘和探索，理论结合实践等措施，是本文探索课程思政背景下小学数学教学中思想品德教育渗透的具体策略。

参考文献 ：

[1]黎艳红.“课程思政”背景下小学数学教学中思想品德教育渗透初探[J].甘肃教育研究,2024,(04):154-156.

[2]王俊生.融入德育让小学数学课堂彰显精彩[J].数学学习与研究,2022,(31):62-64.

[3]武多河.小学数学教学中有效渗透思想品德教育的策略分析[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集（二）.甘肃省白银市靖远县兴隆乡小川学校;,2022:5.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.074135.

[4]吴天秀.浅谈小学数学教学中思想品德教育的渗透[J].知识文库,2022,(05):49-51.

[5]禤理洁.思想品德教育在小学数学教学中的渗透分析[J].求知导刊,2022,(04):101-103.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2022.04.036.