引言

在我国教育体系中，中职教育占有举足轻重的地位，其旨在培养学生的职业技能和素养。然而，相对于其他学科的研究，职业类英语教学的研究却显得不足。其中，引起我国教育工作者足够重视的核心问题之一就是中职学生的英语学习动机及其学习策略。 这两者在学生的英语学习过程中处于关键位置，对于提高学生的英语成绩，尤为重要。主要的学习策略包括认知策略、元认知策略和社会影响策略等。此外，学习动机与学习策略之间的紧密联系，对于英语教学策略的制定，以及优化教学方法均具有深远影响。因此，中职学生的英语学习动机和学习策略的研究，是我们期待解决的重要课题。

1、中职学生英语学习动机研究

1.1 中职学生英语学习动机的表现

中职学生在英语学习动机方面表现出多样性^[1]。从研究结果可以看出，大部分学生的学习动机主要为'习得动机'和'成就动机'。'习得动机'体现在学生对英语学习的渴望和追求，他们希望能够掌握一门新的语言，拓宽自己的视野。与此'成就动机'则体现在学生对于取得好成绩和在学习中获得认可的强烈愿望。

除此之外，部分学生也表现出'情感动机'，即因为喜爱英语、对英语文化感兴趣而努力学习。另外，一些学生的学习动机可能受到外部因素影响，比如家庭期望或者就业压力，这时他们的学习动机可能更多是出于外在因素的影响。

中职学生的英语学习动机是多方面的，其中以'习得动机'和'成就动机'为主要表现。了解学生的学习动机，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生学习的热情和动力，进而提高他们的英语学习成绩^[2]。

1.2 '习得动机'和'成就动机'的深度解析

习得动机是指学生由内在需求驱使，渴望获得新知识和技能的动机。在英语学习中，学生出于对语言本身的兴趣和对跨文化交流能力的渴望而自发地展开学习^[3]。这种动机源于学生对英语学习的内在价值认同，激励他们持续投入学习过程，并且更愿意接受挑战和探索未知领域。

与习得动机不同，成就动机是指学生为了获得外部奖励或者避免惩罚而努力学习。在中职学生中，由于学业压力和考试要求较高，一部分学生可能更多地受到成绩和评价的影响，将学习仅仅视为一种完成任务的手段。这种动机虽然能够推动学生在短期内取得一定学习成绩，但缺乏持久的动力支撑，容易导致学习兴趣的下降和学习效果的波动。

2、中职学生英语学习策略探讨

2.1 认知策略元认知策略和社会影响策略的识别与实施

在实施认知策略时，教师可以引导学生运用不同的学习方法，如语义映射、归纳法等，帮助他们更好地理解和运用英语知识。对于元认知策略的实施，则需要教师教导学生制定学习计划、目标，及时反思和调整学习方法，以提高学习效果。在社会影响策略的实施方面，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习，提倡同学互相学习、共同进步，营造良好的学习氛围。

2.2 学习动机与学习策略的相关性研究

中职学生的英语学习动机主要体现为对"习得动机"和"成就动机"的追求。研究发现，学生对英语学习的动机来源于对英语知识的渴望，以及通过学习获得成就感和自我提升的愿望。与学习动机密切相关的是学习策略的应用，包括认知策略、元认知策略和社会影响策略。

认知策略指的是学生在学习中运用的思维方式和技巧，包括重点记忆、归纳总结、联想等。研究表明，那些在学习中表现优异的学生往往能够灵活运用各种认知策略，提高学习效率和记忆质量。学生的学习动机也会影响其对认知策略的选择和使用，积极的学习动机往往能够促使学生更加主动地运用认知策略。

元认知策略指学生对自己的学习过程进行监控和调控的能力，包括目标设定、学习计划制定、学习反思等。研究发现，那些能够有效运用元认知策略的学生往往能够更好地管理自己的学习过程，提高学习效率和学习成果。学习动机与元认知策略的关系也非常密切，积极主动的学习动机能够促使学生更加有效地运用元认知策略。

社会影响策略包括寻求他人帮助、参与学习群体等行为。研究显示，学生在学习过程中能够适当利用社会影响策略，与他人合作学习、互相讨论等，不仅可以促进学习效果，还可以增强学习动机。合理运用社会影响策略也对提高学生的学习动机至关重要。

3、中职英语教学改革路径与建议

3.1 对中职学生英语教学模式的创新建议

当前，中职学生英语学习呈现出一定的特点，需要创新教学模式。可以引入项目学习模式，通过开展项目式教学，将英语学习与实际项目相结合，提高学生的学习兴趣和动机。可推行任务型教学法，设置具体任务和情境，激发学生的学习需求，促使其主动运用英语进行沟通和表达。建议引入信息技术辅助教学，利用多媒体、互联网等现代技术手段，提升教学效果，增强学生的学习体验。鼓励教师运用不同形式的评价方式，如自我评价、同伴互评等，促进学生的自主学习和合作学习。建议不断探索和创新教学内容和形式，结合中职学生的特点和实际需求，设计符合学生认知规律和学习习惯的教学模式，提高英语学习的针对性和实效性，从而增强学生的学习动机和学习策略的运用能力。

3.2 提升中职学生学习动机和策略运用能力的实践策略

针对提升中职学生学习动机和策略运用能力的实践策略，可以采取以下措施：教师可以通过设立奖励机制来激励学生，如表扬优秀表现、颁发英语学习能力奖等；例如：在教学“Welcome to the english club”这课时，首先在多媒体中播放英语歌《The club is alive》作为导入，烘托课堂活跃的气氛，引发学生学习兴趣。接下来在多媒体屏幕中播放一组视频，让学生观察后提出问题“Whatare these clubs?”，学生通过小组讨论并在教师的引导下说出俱乐部名称，从中学习不同俱乐部的英文名称。信息技术支持下的英语课堂可以满足学生的视听需求，从而使学生在轻松活跃的课堂氛围中产生学习动机。教师还可以开展各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛等，提供学生展示和实践的机会，增强他们的学习动机和学习策略运用能力；建议学校加强英语课程与职业实践的结合，让学生在实际工作中应用英语，培养他们的英语实践能力。

结束语

本研究通对中职学生的英语学习动机及学习策略深入的了解，并归纳出习得动机、成就动机以及认知策略、元认知策略和社会影响策略为其主要特性。其中学习动机与学习策略的相关性研究对于教学实践具有原则性的意义。我国作为教育大国，中职英语教育质量的提升将对驱动我国教育进一步发展产生深远影响。因此，教师在课堂教学中可以加强对学生学习动机的引导和培养，在此基础上，采取有效的学习策略，从而更好的提升学生的学习成果。然而，本研究的样本主要来源于我校，接下来的研究可以扩大样本范围，增加其普遍性。本研究为提升中职英语教育质量和构建新的教学模式提供了有力的理论支持。

参考文献

[1]王国蕴.中职升本学生英语学习动机培养研究[J].中国科技期刊数据库 科研,2021,(08).

[2]肖雨欣苟寒梅.中职学生基础英语学习策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,(07).

[3]王玲玲.试论中职学生英语学习动机的培养策略[J].智富时代,2019,0(01).