一、引言

在当今这个知识爆炸的时代，我们面临着前所未有的信息量，从而对个体的阅读能力提出了更高的要求。对于小学阶段的学生而言，阅读不仅是获取知识的手段，更是他们形成世界观、价值观，发展语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养的关键途径。因此，传统的语文教学模式逐渐被一种创新的策略所取代，那就是群文阅读教学。群文阅读，顾名思义，是指在一次阅读教学活动中，教师选择多篇与同一主题或议题相关的文章，通过对比、分析、讨论等方式，引导学生深入阅读，从而提高阅读的效率和质量。

二、核心素养在语文教学中的作用

在语文教学中，核心素养扮演着至关重要的角色，它是学生个体发展和社会适应的基础，也是衡量教育成效的重要指标。根据《中国学生发展核心素养》的定义，核心素养包括语言运用、思维能力、审美情趣和文化理解四个维度，这些素养在小学语文群文阅读教学中具有不可替代的作用。

1.语言运用素养是语文教学的核心，它涉及学生的听说读写能力、词汇量积累、语感培养以及表达的准确性和多样性。群文阅读教学通过提供丰富的语言输入，让学生在对比分析多篇文章的过程中，自然而然地扩展词汇，提升语言表达的丰富性和准确性。例如，通过阅读不同作者描绘同一主题的文本，学生可以了解到同义词、反义词的运用，以及不同句式结构带来的表达效果，从而提高语言运用的灵活性和创新能力。

2.思维能力的培养在语文教学中同样重要，它体现在理解、分析、评价、创造等层面。群文阅读教学通过对比分析，鼓励学生从多角度思考问题，训练他们的批判性思维和解决问题的能力。例如，当学生阅读《第一次抱母亲》和《秋天的怀念》时，教师可以引导他们探究两篇文章中“没想到”所表达的深层含义，通过对比分析，理解情感变化的复杂性，进而锻炼分析和评价能力。

3.审美情趣的培养则在群文阅读中体现为对文学、艺术、自然等方面的审美鉴赏能力。学生在阅读诗歌、散文、小说等多类型文学作品时，通过欣赏不同作者的文学风格和审美追求，提升自身的艺术鉴赏力。如阅读杨万里的两首咏荷诗，教师可以引导学生从不同的观察角度欣赏荷花之美，培养他们多元审美意识。

4.文化理解素养则强调学生对本国和世界文化的理解、欣赏以及尊重。在群文阅读中，教师可以选择涵盖不同历史时期、文化背景的文本，让学生在阅读中体验各种文化，形成跨文化的理解力和包容性。例如，在神话故事的教学中，教师可以让学生通过阅读不同地域的神话传说，感受和理解不同文化中关于英雄、创世和自然的观念，提高文化理解与传承能力。

5.在群文阅读教学中，教师不仅要关注文本的文学价值，更需强调其在提升核心素养方面的功能。通过精心设计教学活动，如问题讨论、角色扮演、小组合作等，激发学生兴趣，引导他们主动参与，从而提高他们的合作能力、创新思维和自我调控能力。将群文阅读与现实生活相联系，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，使得核心素养的培养更具实践性和针对性。

三、群文阅读教学的基本理念

群文阅读教学的基本理念扎根于现代教育理论，尤其与《中国学生发展核心素养》中的目标紧密相连。其核心思想是通过一次教学活动中对多篇相关文本的综合阅读，让学生在对比、分析中深度理解知识，从而提升语文核心素养。群文阅读教学超越了单篇文章的孤立学习，它以主题为线索，引导学生广泛涉猎，促进知识的横向联系和深度挖掘。

1.群文阅读教学强调的是整合性。它要求教师在文本选择上要有明确的依据，确保这些文本在内容、形式或主题上有所关联，让学生在阅读过程中体验到知识的连贯性和层次性。比如，教师可以选取一系列关于友情的短篇小说，让学生通过阅读和比较，深化对友情内涵的理解。

2.群文阅读教学倡导的是一种深度学习。它不仅仅是对文本表面信息的吸收，更是对作者意图、文本结构、人物塑造等深层次内容的探究。教师通过设计有挑战性的问题，鼓励学生从多角度思考，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。例如，教师可以引导学生分析《第一次抱母亲》中“没想到”的情感转折，理解其在叙述结构中的作用。

3.群文阅读教学重视情感与价值的传递。通过文本，学生可以体验不同的情感历程，对作品中的人物情感产生共鸣，从而提升他们的审美意识和文化理解。比如，在比较两首杨万里咏荷的诗时，学生不仅能欣赏到荷花的自然美，还能感受到诗人不同的情感状态，这有助于他们构建丰富的审美体验。

4.在教学方法上，群文阅读倡导自主与合作。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读策略，如略读、精读和批注，还要鼓励他们在阅读中运用这些方法，学会独立思考。同时，通过小组讨论、角色扮演等互动形式，培养学生的合作能力和表达能力。以神话故事教学为例，教师可以让学生按照事情发展顺序复述和概括内容，然后通过小组讨论，探讨不同神话故事背后的文化含义。

四、群文阅读教学设计与实施

1.文本选择是群文阅读教学的基石。教师应根据单元主题或者教学目标，挑选具有内在关联的多篇文本，这些文本可以是同类型文学作品、历史事件的多个视角，或是科普知识的不同侧面。例如，若单元主题是“感恩”，教师可以选取《第一次抱母亲》、《秋天的怀念》等表达亲情之深的文本，以及《感恩的心》等诗歌，让学生在对比中感受不同的情感表达和感恩的内涵。

2.教学设计中，教师应关注问题的层次性和开放性。教师要设计出引导学生深入思考的问题，这些问题既要有挑战性，能激发学生的探究欲望，又要有层次，让每个学生都能参与到讨论中来。例如，在分析《第一次抱母亲》和《秋天的怀念》时，可以设计问题：“这两篇文章中的‘没想到’分别代表了什么？作者试图通过这个转折传达怎样的情感变化？”这样的问题既要求学生理解文本内容，又鼓励他们从更深层次去解读和反思。

3.在教学方法上，教师应灵活运用多媒体、互动活动、角色扮演等多种手段，以提升学生的学习兴趣和参与度。例如，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲自体验文本中人物的情感变化，或是在阅读后进行小组讨论，通过分享和倾听他人的观点，深化理解。同时，教师应指导学生掌握有效的阅读策略，如略读、精读、批注等，鼓励他们在阅读过程中自主运用，培养良好的阅读习惯。

4.评估是教学过程中不可或缺的一环，它能帮助教师了解学生的学习进度和理解程度，从而调整教学策略。在群文阅读教学中，评估应多元而公正，不仅关注学生的知识掌握，也重视他们思维品质和情感体验的提升。教师可以设计书面或口头的开放性问题，让学生以读后感、心得报告等形式表达阅读后的思考。此外，小组合作的评价也很重要，要考察学生的沟通能力、合作精神以及在团队中的贡献。

五、培养学生的阅读素养

1.教师要注重文本的文学价值挖掘，培养学生的审美意识。以杨万里的两首咏荷诗为例，教师可以引导学生从修辞、意象和情感表达等方面进行鉴赏，让学生感受到不同视角下荷花的美，从而提升他们的艺术鉴赏力。此外，教师还可以让学生模仿诗人，尝试创作自己的咏物诗，借以加深对诗歌创作的理解，同时激发他们的创新思维。

2.在群文阅读教学中，教师必须教授有效的阅读策略，如略读、精读和批注，帮助学生提高阅读效率。例如，可以指导学生利用“三步通晓法”，在略读中捕捉文章大意，精读中深入理解细节，批注中记录思考和感悟。教师要鼓励学生在阅读过程中运用这些策略，并通过分享批注和讨论，促进他们对文本的理解和记忆。

3.为了提高学生的文化理解，教师应选择不同文化背景和历史时期的文本，让学生在对比中拓宽视野。在神话故事教学中，教师可以引导学生阅读不同地域的神话传说，让学生在欣赏故事的同时，理解不同文化中关于英雄、创世和自然的观念，增强他们的文化理解力。教师还可以通过组织实地考察或专题研究，让学生将课堂学习与现实生活结合，使阅读体验更具深度。

4.在实际教学过程中，教师要注重学生个体差异，设计分层任务，确保每个学生都能根据自己的阅读水平进行有效的学习。对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和帮助，让他们在小组合作中找到自信；对于阅读能力强的学生，则可以设计更具挑战性的任务，让他们在深度阅读中进一步拓展思维。

六、发展学生的批判性思维

批判性思维是核心素养的重要组成部分，它涵盖了解析、评估和应用信息的能力，对于个体的决策制定、问题解决和创新思考至关重要。群文阅读教学为发展学生的批判性思维提供了独特的平台，它通过对比分析多篇相关文本，激发学生深度思考，挑战他们对知识的理解和应用。

1.群文阅读教学通过复杂的文本比较，鼓励学生从不同角度审视问题。例如，在分析《第一次抱母亲》和《秋天的怀念》时，教师可以引导学生从情感变化、叙事策略和象征手法等多个维度对两篇文章进行深入剖析。通过这样的对比，学生不仅能理解文本的表面信息，更能挖掘深层的象征意义，从而增强他们对复杂文本的理解和批判性分析能力。

2.群文阅读教学中的问题设计有助于培养学生的批判性思维。教师可以设计一系列引导性问题，如“这两篇文章中‘没想到’的转折如何影响了读者的感知？”或者“这两篇文章在表达情感变化时，有哪些相似之处和不同之处？”这样的问题不仅要求学生理解文本，更要求他们评价作者的意图和文本的结构，促使他们进行深度思考和讨论。

3.群文阅读教学还通过文学鉴赏活动，培养学生的审美判断力。文学作品的多元解读往往反映了作者的视角和表达手法，学生在对比杨万里两首咏荷诗时，可以学习到如何识别不同的修辞手法，如借物喻人、象征隐喻，以及如何从不同角度欣赏同一主题的美。这有助于他们建立独立的审美观，同时也锻炼了他们在文学作品中寻找深层含义和评价文本的能力。

七、促进学生的情感认知

群文阅读教学在促进学生情感认知方面发挥了独特且重要的作用。它不仅帮助学生理解文本中的情感表达，还通过对比分析，增强了他们对情感复杂性和深度的理解。在当今社会，情感认知能力对于建立健康的人际关系、进行有效沟通以及形成积极的人生观至关重要。群文阅读教学通过精心设计的阅读材料和教学活动，不仅提升了学生的语言运用能力，更是在潜移默化中塑造了他们的情感价值观。

1.在群文阅读中，教师可以挑选不同类型和风格的文本，如抒情诗、小说、散文等，这些文学作品中饱含丰富的情感表达。例如，通过阅读席慕蓉的《一棵开花的树》和泰戈尔的《飞鸟集》，学生可以体验到两位诗人对自然和生活的不同感知和情感投射。教师可以引导学生对比分析这些情感表达的差异，理解诗人的情感深度和层次，从而增强他们对情感复杂性的理解。

2.更重要的是，群文阅读教学通过对比和分析，帮助学生理解和接纳不同的情感状态。如在阅读《第一次抱母亲》和《秋天的怀念》时，学生可以感受到亲情中的爱、痛、遗憾和宽恕，这些情感体验不仅仅是文本中的，也是他们自身生活经历的投射。通过分析这些情感，学生学习如何同情、理解和处理自己和他人的情感，从而培养他们的同理心和情感智慧。

3.群文阅读教学中的文本也可以作为情感教育的载体，引导学生形成积极的情感态度和价值观。阅读诸如《爱的教育》中的小故事，能激发学生对善良、勇气和爱的理解和追求，培养他们的社会责任感和道德情感。教师可以设计讨论环节，让学生分享自身的感受，或者把文本中的情感理念应用到现实生活中，如在遇到困难时如何保持乐观，如何关心他人等。

结束语

总之，核心素养下的小学语文群文阅读教学，不仅强调知识的传授，更重视学生的思维发展、情感体验和价值观塑造。通过构建多元化的阅读情境，引导学生深度阅读，我们可以培养他们独立思考、批判性思维和创新性思维的能力。未来，我们将继续探索和实践，以实现小学语文教学的深度改革，为学生的终身学习打下坚实的基础。

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