教育教学改革不断深化推进，对小学数学教学培养学生的核心素养也提出了新的要求^[1]。基于核心素养的基本需要，教师需要创新教学方法与策略，从学生的基本情况和教学内容出发，不断调整教学方案，并为学生提供教学指导，以希望提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

1指向核心素养开展小学数学教学的价值分析

通过将核心素养融入数学教学，可以使学生在数学学习中不仅掌握具体的知识和技能，还能培养更高级的认知能力和学习策略，提高学生的整体素质^[2]。一方面，有利于促进学生批判性思维能力的发展。数学是一门逻辑严密的学科，要求学生具备良好的逻辑推理和分析问题的能力。通过培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们更好地理解数学概念和原理，准确解决问题，培养独立思考和创新意识。另一方面，有利于培养学生的创新与创造能力。数学是一门富有创造性的学科，鼓励学生灵活运用已有的知识和方法解决问题，并发现新的解决途径和思维模式。通过培养学生的创新与创造能力，可以激发学生的数学兴趣和创造力，培养他们解决实际问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。再则，有利于培养学生的沟通与合作能力。数学是一门需要合作和交流的学科，许多数学问题需要学生彼此合作、交流和讨论才能得到解决。通过培养学生的沟通与合作能力，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，同时也培养了学生的团队合作和社交技能，提高了他们在团队中的协作能力。最后，有利于提高学生的信息与媒体素养。在信息时代，学生需要具备获取、评估和应用信息的能力。数学教学可以通过使用各种数字工具和媒体资源，培养学生的信息与媒体素养，使他们能够有效利用信息和技术解决数学问题，提高信息处理和应用能力。

2指向核心素养的小学数学教学策略

2.1情境创设，培养学生抽象思维

教学前创设有效的教学情境能激发学生的兴趣，更能让学生对抽象的数学概念与数学知识有更深刻的认知，从而提高学生的数学能力。教师在教学中可以营造真实或虚构的环境。将抽象的数学概念应用到生活场景中去，从而帮助学生认知学生，以培养学生具备良好的抽象思维能力。以人教版小学五年级上册“位置”教学为例，教学前教师创设这样的情境：在教室内，教师描述教室内的物品布局与位置关系，如“小明坐在第三排的第一个位置，小红坐在小明的后面一排，且是第三个位置”等。通过实际的描述，引导学生从真实的情境中感知和理解“位置”的概念。同时，借助教室内的物品，让学生观察教室中各种物品的位置关系，例如桌子、椅子、黑板等。可以鼓励学生通过描述、指示等方式表达出物品之间的位置关系，如“书包在椅子下面”“墙上挂着一幅画”。通过借助教室这一现实情境，帮助学生掌握描述位置的方法和表达方式，从而提高学生的思维能力。

2.2翻转课堂，提高学生自学能力

核心素养的指引下教师要尝试新的教学方法和策略，从而吸引学生参与其中。翻转课堂作为一种有效的教学方法，改变了教师传统的教学模式，提高了学生的课堂参与度与自由度，更有助于培养学生的核心素养。教师教学时依托翻转课堂开展教学，能更好地培养学生的自主学习能力，让学生在自主学习的模式下，提高自身的综合素养。例如，在六年级上册“比”的学习中，教师课前整理好相关课程内容，为学生布置预习任务，如要求学生通过预习理解“比”的概念，并尝试找出生活中的“比”的例子。课堂上，教师可以先让学生分享自己的预习成果，然后引导学生进行讨论和交流，帮助他们深化对“比”的理解。同时，教师可以设计一些具有挑战性的问题或任务，让学生在解决问题的过程中运用所学知识，提升他们的自主学习能力。如“如何求比值？”“比值的表示方式有哪些？”从而让学生围绕问题展开探究，以提高整体的学习效果。如在足球比赛中，比分是用来表示双方得分多少的。比分就是一组数的比。例如，比赛结束时，A队得了2个进球，B队得了3个进球，可以说A队与B队的比分为2:3。这个比值能帮助我们了解两队之间的得分情况。通过翻转课堂的教学方式，小学数学教学能够更好地培养学生的自学能力。学生在翻转课堂中可以主动掌握知识，通过自主学习和合作学习，不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的思维能力和创新意识，使学生在核心素养的培养上得到全面发展。

2.3问题驱动，培养学生探究能力

教学时善于设计问题引导教学，可以更好地培养学生的探究能力。在小学数学教学中，教师可以通过设计富有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和探究，从而培养学生的核心素养。例如，在五年级下册“分数的意义和性质”的教学中，设计一个问题引导学生探究分数。“小明和小红一起种了一片田地，小明完成了2/5的面积，小红完成了3/8的面积，谁完成的面积更多呢？”提出问题之后，教师引导学生解读问题，读懂题意，明确小明和小红分别完成了田地面积的比例。随后，学生可以按照将2/5和3/8化为相同的分母来进行比较。让学生思考如何找到最小公倍数，并示范如何求得最小公倍数。最后计算得出2/5 = 16/40 和3/8 = 15/40。通过对比发现小明种的面积大。在具体问题的引导下，可以帮助学生掌握要学习的数学方法和内容，从而不断提高的探究能力。教师也可以继续设计一些类似的问题，要求学生进行分数的比较探究。例如，设计一个问题：小明用了1/3的时间完成了作业，小红用了5/12的时间完成了作业，谁用的时间更短呢？通过这样的问题引导学生进一步探究分数的比较。需要注意的是，在学生探究的过程中能够，教师要给足学生时间和空间，让学生自主思考，且鼓励学生与同学讨论，并积极展示自己的解题思路，从而培养学生的探究能力与批判性思维。

2.4游戏教学，激发学生兴趣

游戏教学是激发学生学习兴趣的一种有效教学方法，有助于提高学生动力。教师结合教学内容与学生的实际情况，设计有乐趣又具有互动性的数学游戏，能促进学生核心素养更好地发展。例如，在四年级上册“数的运算”的教学中，教师可以设计一款名为“快乐数运算接力赛”的游戏。教学前教师准备1-100的数字卡片，每个数字准备多张，准备笔和纸。随后，学生分成若干小组，并确保每个小组至少有两名队员。每小组选择一名队员作为首位参赛选手，其他队员依次排列在后。老师将准备好大量的数字卡片并洗匀，游戏开始时，首位参赛选手从数字卡片堆中翻出一张数字卡片，并将其公布给全体学生。首位参赛选手根据所翻出的数字卡片，进行相应的数的运算（如加法、减法、乘法等）。其他队员可以提供帮助和提示。首位参赛选手完成运算后，将结果喊出，并传递给第二位参赛选手。第二位参赛选手继续进行数的运算，直至最后一位参赛选手完成运算。最后一位参赛选手完成运算后，该小组立即举手示意，同时喊出正确答案。最后，教师判断答案正确与否。游戏进行时，教师要适当地引导学生，鼓励学生运用多种不同的运算方式；且为比赛设定时间，以增加竞争度和紧迫感。游戏结束后，教师带领学生回顾解题过程，讨论不同的解题方法和策略。在这样的游戏下，学生既可以在竞争与合作中展开数的运算，也能更好地激发学生的兴趣和动力，以增强学生的运算能力与团队合作能力。

3总结

综上，教师要发挥自身的作用与价值，不断提高教学能力，并善于运用各类教学方法，不断创新小学数学教学，以落实新课标背景下实施素养教学的基本目标。在教学过程中，要关注学生的学习过程，善于发现并解决学生在学习过程中遇到的问题，帮助他们建立正确的学习方法和思维习惯。

参考文献：

[1] 卢言青.指向学科核心素养的小学数学教学策略研究[J].考试周刊, 2023(36):88-93.

[2] 上官伟玲.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究, 2022(2):3.

作者简介：张雯 女 浙平 汉 大学 小学一级 浙江省杭州市笕桥小学 研究方向:小学数学