引言：在新高考制度的推动下，高中政治教学策略的研究显得尤为重要，新高考强调能力的培养与素质的全面提升，政治教学不再仅仅依赖传统的讲授和记忆，而是需要更多地通过创设情境、合作学习等方式来激发学生的学习兴趣和批判性思维，本文将探索在新高考背景下如何有效实施高中政治教学策略，以适应教育改革的新要求。

一、新高考背景下的高中政治教学的特点

在新高考背景下，高中政治教学的特点明显体现在教学内容与教学方法的全面刷新与优化上，以适应新的考试标准和教育理念。首先，教学内容的更新变得更加注重学生批判性思维和问题解决能力的培养，在过去，政治课程可能更多侧重于知识的记忆和理解，而新高考要求学生不仅了解政治理论，还必须能将理论应用于现实生活中的具体情境，如公民权利的实际运用、政策的分析评价等，这种变化要求教师在课程设计时融入更多关于当前政治经济社会热点事件的案例分析，引导学生通过讨论、辩论等形式深入探讨和批判性分析，以此有效地提升学生的政治敏感性与判断力。另一方面，教学方法的革新也是新高考政治教学的一大特点，为了培养学生的独立思考能力和自我学习能力，越来越多的政治教师开始采用项目式学习、翻转课堂等教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，例如：在翻转课堂模式中学生需要在课前通过观看视频、阅读材料等方式自学新知，课堂时间则用来进行深入讨论、解决疑难问题和扩展思考，这样的模式有效促进了学生的积极参与和深层次思考。除此之外，评价方式的创新也是教学方法改革的重要方面，新的评价体系更加注重过程与能力的综合评价，不再单一依赖笔试结果，而是包括学生的平时表现、小组项目、口头报告等多种形式，全方位评估学生的政治素养和实际应用能力^[1]。

二、新高考背景下的高中政治教学策略

2.1创设教学情境, 构建多维课堂

在新高考背景下，创设教学情境并构建多维课堂策略具有重要作用，比如在“世界文化的多样性”这一课程单元的应用中，其应用显著提升了教学的实效性和互动性，创设贴近实际、富有挑战的教学情境使得学生能够在多样化的学习环境中深入探索并理解不同文化之间的交流与融合，进而在全球视野中培养对文化多样性的尊重和理解。以“世界文化的多样性”单元为例，教师可以设计一个以“全球文化节”为主题的模拟活动，要求学生分组代表不同的国家和地区，研究并展示该地区的文化特色，每个小组需先进行深入的资料搜集，包括该文化的历史背景、艺术、饮食、节日习俗等方面的信息，之后小组成员将共同策划并实施一个文化展示活动，包括制作展览板、准备传统服饰、演示特色表演艺术等，旨在让全班同学体验和感受不同文化的独特魅力。在此过程中，教师除了提供必要的指导和资源，还需要创设各种互动环节，如文化问答比赛、风俗习惯体验等，以增加课堂的趣味性和参与度。与此同时，教师可以运用多媒体教学工具，如视频、音频和互联网资源来生动地展现世界各地的文化场景，使学生能够在视觉和听觉上直接感受到文化的多样性，这种多维教学模式将极大地丰富学生的学习体验，有效地帮助他们构建起对世界文化多样性的深刻理解和正确看法。

2.2小组合作教学, 强化课堂参与

在新高考背景下，高中政治教学策略的更新对于提升教育质量和学生能力发展具有重要意义，特别是小组合作教学法，在“中华文化与民族精神”单元的教学中很大程度上强化了课堂参与，更有效地促进了学生对中国传统文化和民族精神深层次的理解和认同，该教学策略通过小组讨论、合作研究等形式使学生能够在交流与合作中探索文化的多样性和深度，更全面地把握中华文化的核心价值和其在当代社会的现实意义。具体来说，在“中华文化与民族精神”的单元教学中，教师可以设计一系列与中国历史文化相关的研究项目，例如：探讨孔子的仁学思想如何影响现代社会，或是分析中国传统节日如春节在现代化进程中的变迁与持续影响，在教学活动中可以将学生分入不同的小组，每个小组负责搜集信息、讨论并最终展示他们的研究成果，例如：在探讨孔子仁学思想的项目中学生需要通过阅读古籍、观看相关文献片段、访谈文化学者等方式，收集关于仁学思想的资料并分析其对现代社会公民道德建设的影响，通过这一过程深入理解仁学思想的深远意义，学习如何将传统文化与现代社会需求相结合，提出自己的见解和建议^[2]。

2.3关注政治时事, 培养政治素养

在新高考改革的背景下，高中政治教学策略中特别强调了关注政治时事和培养政治素养的重要性，旨在使学生能够与时俱进，深入理解当下国内外重大政治发展。以“世界多极化”为教学单元，教师可以设计课程来深入探讨当前国际关系中的主要力量，如美国、中国、欧盟、俄罗斯等的政治、经济影响力如何在全球舞台上重新分配，课程中可以具体分析近年来各大国之间的重要政治事件，例如美中贸易战、俄乌冲突、英国脱欧等，探讨这些事件如何体现了多极化趋势。教师可以利用实时的国际新闻报道、引入权威的国际关系分析文章，甚至是政治领导人的演讲和国际组织的报告，让学生在真实的语境中进行学习和讨论，以此帮助学生获取最新的信息，通过批判性分析来理解这些信息背后的深层含义和长远影响。进一步地，教师可以组织模拟联合国等角色扮演活动，让学生从不同国家的视角出发，就多极化下的国际问题进行辩论和协商，引导学生在实践中学习如何表达自己的政治观点、如何进行外交谈判以及如何在复杂的国际政治环境中寻找合作与解决方案，进一步提高学生的政治素养，锻炼他们的沟通能力和团队协作能力。

2.4完善评价制度, 关注持续发展

在新高考背景下需要注意完善评价制度, 关注学生的持续发展，通过更科学和多元的评价方式来衡量学生的知识掌握情况，同时要重视学生批判性思维、问题解决能力以及公民责任感的培养，其核心在于从单一的考试结果转向综合能力的全面评估，强调过程与结果的同等重要性，为学生的全面发展提供了更广阔的空间和更细致的指导。具体来说，完善的评价制度需要确保评价的全面性和公正性，在政治教学中，这意味着评价方式的多样化，包括但不限于笔试、口试、小组讨论、项目研究报告、社会实践活动的参与及反馈等，例如：教师可以根据学生在探究“公民权利与责任”等主题的项目中的表现来进行评价，考核学生在实际社会环境中应用政治理论的能力，以及他们分析问题和提出解决方案的能力，强调学生的实际操作能力和创新思维，这更符合现代社会对青少年公民素质的要求^[3]。

结束语：新高考的背景下的高中政治教学中，通过创设教学情境、小组合作、关注时事及完善评价系统，我们能够更有效地促进学生的全面发展，培养他们作为未来社会成员的责任感和批判性思维能力，其实施不仅符合新高考的要求，更为学生提供了一个多元化和互动性强的学习环境，有助于他们在不断变化的社会中立足。

参考文献

[1]马俊. 浅谈高中政治教学现状及对策 [J]. 才智, 2020, (04): 123.

[2]刘景明. 新高考背景下高中政治学科教学的优化策略探析 [J]. 科学大众(科学教育), 2019, (08): 29.

[3]王冰娟. 新高考背景下高中政治课堂的构建 [J]. 亚太教育, 2019, (05): 47-48.