引言

单元整体教学是一种将教学内容进行整合、重组的教学模式，它强调在一定时间内对某个教学单元进行深入、系统的研究。在初中数学教学中合理落实单元整体教学，能够很好提高学生的学习兴趣，帮助学生形成完善的知识体系。为此，初中数学教师应该加强对其重视，结合实际合理落实，以便充分发挥其作用，为学生的学习成长提供助力，促进教学目标更加高效的达成。

一、初中数学“单元整体教学”教学设计与实施意义

（一）帮助构建完善的知识体系

单元整体教学设计强调从整体角度出发，将单元知识点有机地结合在一起，帮助学生更好的学习与进步。在初中数学教学中合理落实单元整体教学设计，可以帮助教师将零散的数学概念、定理和公式串联起来，让学生在学习过程中逐渐形成清晰的知识网络结构^【1】。要想实现这一目标，需要教师对教材进行深层次的分析，明确各知识点之间的逻辑关系。然后基于此进行学习任务的设计，引导学生通过讨论、探究等方式进行问题的解决，自然的理解与掌握数学知识。

（二）激发学生的学习热情

在传统的数学教学中，教师往往侧重知识的传授而忽略了学生的兴趣和需求，这样严重打击到学生的学习热情，甚至还可能使部分学生对数学学科产生抵触情绪。而单元整体教学设计则强调从学生的兴趣和需求出发，通过创设有趣、富有挑战性的教学情境有效激发学生的学习热情。在此过程中，教师可以借助现代教育技术手段化抽象为具体，同时为学生提供更加丰富的学习材料，以便帮助学生更好的理解与掌握数学知识，提高教学有效性。

（三）提高教学有效性

就实际情况来看，因为各方面因素的影响，使得部分初中数学教师依旧秉承着滞后的教学观念，一味的采用单一的教学手段，导致学生学习热情不高，教学效果自然很不理想^【2】。而单元整体教学强调从学生的实际入手，将教学与学生的生活有效结合，设计具有生活气息的教学情境，使学生认识到数学学科的价值，进而更加主动的参与到数学学习中，切实提高教学质量。同时，教师还得加强关注学生的认知发展水平，创设出符合学生实际的教学活动。在单元整体教学设计中，教师可以根据学生的认知特点，设计不同难度的教学任务。这样，学生在完成任务的过程中，既能感受到挑战，又能获得成就感，从而实现提高教学效果的目标。

二、初中数学“单元整体教学”设计与实施策略

（一）明确单元整体教学目标

在初中数学应用单元整体教学的时候，最为首要的就是明确教学目标，以便为教师的教学和学生的学习指明方向，提高教学有效性。在此过程中，教师需要充分考虑到学生的认知发展水平和需求，同时还得关注课程标准的要求，确保目标既有挑战性，又具有可达成性。例如在“实数与代数”这一单元教学中，教师便可以将目标设定为：学生不仅能够理解实数的概念，包括理数和无理数，以及它们运算规律，还要掌握实数的表示方法，如分数、数和根式等^【3】。同时，还得要求学生能熟练应用这些知识解决实际问题。在情感目标设定方面，则需要注重学生学习兴趣和自信心的培养，使他们能够主动探索实数的规律，积极参与课堂讨论和实践活动。同时，通过解决一些实际性的问题帮助学生感受到数学在生活中的重要性，从而有效增强学生对数学的应用意识和责任感。

（二）整合教学内容

整合教学内容的核心思想就是将单元内的各个知识点进行有机的联系和整合，形成一个完整的知识体系。这样，学生便能更好地理解知识点之间的关系，从而有效提高学生的学习效果。在进行整合内容的时候，教师需要仔细的分析每个知识点的性质、作用和适用范围。例如在“几何图形”这节知识教学中，教师便得了解线段、射线、直线等知识点的性质、作用和适用。这样教师才能更好的把握他们的内在联系，并将它们有机地整合起来。在整合教学内容时，教师可以引入合适的教学手段，如借助图表或思维导图来展示知识点之间的关系。同样以几何图形这部分知识为例，教师可以借助图表来展示线段、射线、直线之间的关系，又或者是通过案例或者是实例进行阐述等。这样学生学习理解起来便能更加的轻松，最终达成理想的教学目标。

（三）借助信息技术创设教学情境

在初中数学教学中，教师可以借助信息技术合理进行教学情境的创设，以便帮助学生更快进入学习状态，有效的学习与理解单元知识。而且在多媒体资源的应用中，还能化抽象为具体，进而有效激发学生的学习兴趣。例如在“概率与统计”这一单元知识教学中，传统教学模式下教师往往就是通过讲解和习题帮助学生理解，这样显得比较枯燥，而且效率不高^【4】。而在信息技术支持下，教师便可以为学生展示各种概率现象，如掷骰子、抽奖活动以及随机抽选等，让学生在直观的视觉体验中理解概率的基本概念。除此之外，教师还可以借助信息技术帮助学生在实际操作中有效的掌握统计方法。如通过计算机软件让学生进行数据收集、整理和分析，从而让学生在实践中学习并掌握统计知识。这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能很好锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。

（四）采用多元化的评价方式

采用多元化的评价方式不仅能全面客观地评价学生在单元学习过程中的表现，还能及时有效的发现和解决学生的问题。如学生自评、互评以及教师总评等，从多个维度对学生的学习情况进行合理评价，为教师的单元整体教学设计与优化提供有力的依据。在此过程中，教师应该加强关注学生在学习过程中的困惑和问题，及时给予指导和帮助，以便助力学生更好的学习与进步，提高学生的数学能力与素养。在评价方式选用中，教师需要充分考虑学生的实际情况，然后灵活应用。例如在“函数”这一单元知识教学中，教师便可以从以下几方面合理评价：一是知识掌握。需要评价学生对函数概念、性质以及法则等基础知识的掌握程度，以及能否灵活运用自身所学知识解决实际问题。二是课堂表现。主要就是围绕学生的课堂参与度、小组合作情况等表现进行评价。三是作业提交。评价学生的作业的完成质量、创新性以及对待作业的态度。借助此，能够帮助教师更加全面的了解学生在本单元知识的学习情况，发现并且及时有效的解决学生学习中存在的问题，以便促进教学质量更上一个台阶。

三、结语

综上所述，单元整体教学作为一种有效的教学模式，在初中数学教学中具有重要的应用价值。不过要想充分发挥其作用，需要教师深入理解单元整体教学的理念，结合学科特点和学生实际情况灵活运用单元整体教学策略，以便为学生提供更为优质的教学服务，促进学生更加全面的发展与提升。

参考文献

[1]翟佩羽.浅谈初中数学单元整体教学的实施策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):81-83.

[2]潘红裕.初中数学单元整体教学设计与实施策略——以“一元二次方程”起始课为例[J].教师教育论坛,2023,36(10):57-59.

[3]任勃勃.“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略[J].数理化解题研究,2023,(26):53-55.

[4]卢珍.基于核心素养的初中数学单元教学设计实施策略[J].中学数学,2023,(16):8-10.