一、引言

随着教育改革的深入发展，美术大单元教学设计逐渐成为美术教育教学的重要方向。本研究旨在探讨美术大单元教学设计在实践中的应用，以期为美术教育教学提供有益的借鉴和参考。

二、美术大单元教学设计的概念与意义

当前，学界对于“大单元教学”的概念虽未有定论，但在一定程度上达成了一些共识。崔允漷认为:“单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。”大单元是大观念统领的、指向核心素养的，“以学习者为中心”①的教学单元。从学科视角来看，陆志平认为:“语文大单元教学，其实就是基于语文学习任务群的教学。”②而站在美术学科视角，“大单元教学”是一种由“大观念”统领，浸润真实情境，以表现性任务与问题链为骨骼，贯穿持续性、表现性、增值性评价的素养导向的单元教学方式。它既是课堂内外师生共创的教学活动单位，也是结构化课程构架的基本要素，更是高效培育学生艺术核心素养的有力支撑。

总之，大单元指向深度学习，指向未来，指向孩子核心素养。

三、美术大单元教学设计的实践研究

1. 教学设计思路

本研究以核心素养为导向，通过对小学美术教学内容进行整合和优化，构建大单元教学体系。在具体实践中，我们遵循以下教学设计思路：

 以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计符合学生认知规律的真实基本问题。问题具备开源性，具备完整性，具备迁移性，具有联系性。

“问题链是为了实现教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，把知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。”③王后雄认为，问题链教学模式是教师根据每节课的重难点以及学习者现有的知识和经验，将教学内容转化为一系列具有内在逻辑的问题，并以此来协助教师实现教学目标的一种活动。

强调跨学科融合，将美术与其他学科相结合，丰富教学内容和形式。《方案》指出:原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。④跨学科学习已成为一种重要的学习方式，美术课程也不例外。跨学科是当代教育的发必需的，是培养人才的的重要措施，是学科本身的特性要求。

2. 教学设计内容

每个学习主题之间要形成相互关联，成为一串，形成链状，学习内容主要指明“学什么”，有时也包含“用什么学”的学习支架。通过任务群、问题串等方式，解决问题的能力得到提升。实现用教材的目标，整合教学内容，让学生在核心素养得到提升。

依据新课标，围绕美术底层逻辑，借助数字化、信息化等资源，高效统计学生的兴趣点、疑惑点，让学科知识(如画面内容、色彩、构图、意境、作品寓意、时代背景、情感等)按照秩序展开，分解基本问题，生成解决问题的能力。

3. 教学设计实施

教学设计与教学实施都要围绕教学评一致性原则进行设计。目标是“学什么内容、怎么学习、学到什么程度、怎么确定已达成”，目的是促进学生的核心素养。素养导向的“大单元教学设计”，需要教师更注重基于新课标、学情来确立单元主题，围绕目标、任务、实施与评价，整合、重组和开发学习内容，继而形成持续学习的方案设计。

教学实施的设计，围绕教学设计设定的目标、内容和流程，付诸实践的全过程，涵盖课堂内外所有教学实施，目标指向“基于儿童立场、引发问题、支持学习”，目的是促进学生真实有效学习。“以素养为目标，指向解决真实性问题”的单元教学实施，强调从学生视角组织结构化的学习活动，要求教师以“备课、建构、实施、复盘”四个过程元素，重构学生、教师的关系，对宏观、中观、微观单元进行不同层次的持续性探究，进而在教学设计实施过程中，我们采用了多种教学策略和方法，包括：开放性学习， 评价反馈，分组合作， 自主学习。

四、实践效果与反思

经过一段时间的教学实践，我们发现美术大单元教学设计取得了显著的效果：作为一种聚焦前沿理念、系统高效、可操作性强、研究价值突出的教学方式，可以 帮助教师从理念、设计、实施、评价等多维度提升教学研究与教育实践的能力。从教育理念层面来说，大单元教学涵盖深度学习、大观念教学、结构化课程、跨学科主题学习等一系列国内外前沿教育理念，要求教师深入挖掘与深度理解；从教学设计层面来说，大单元教学需要教师以问题串为抓手设计“瞻前顾后”的表现性任务，要求教师对教学要有大格局、高格调、深思考；从教学实施层面来说，大单元教学能激发教师探索高效、实用的教育教学策略的热情，以确保大单元教学的有效开展；从教学评价层面来说，大单元教学关注表现性评价、增值性评价、持续性评价、多主体评价，倡导素养导向、以评促学，这为教师全员、全程、全方位认识学生、理解学生、培养学生带来了新的机遇与挑战。总之，大单元教学可以助力教师学会学习、学会实践、学会反思、学会发展，成为专业发展的“脚手架”。

然而，在实践过程中我们也遇到了一些问题和挑战，如何更好地平衡理论与实践、如何更有效地激发学生的创造力等。针对这些问题和挑战，我们将继续深入研究和探索，不断完善和优化美术大单元教学设计。

五、结论与展望

本研究表明，美术大单元教学设计是一种有效的美术教育教学方式，能够提高学生的美术素养和创新能力。未来我们将继续深化对美术大单元教学设计的研究和实践，为美术教育教学的改革和发展贡献更多的力量。

[参考文献]

① 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]，北京教育(普教版)，2019(02):11-15.

②陆志平，七问语文大单元[J]，七彩语文，2021(10):3.

③陈铁梅.从“知道”走向“持续理解”:美术教学问题链设计思考[J].中国教师，2021(01):47.

④中华人民共和国教育部.义务教育课程程方案(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2022:11.

**三、教学方法与手段**

为了实现教学目标，我们采用了多种教学方法和手段。包括情境教学、合作学习、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我们还充分利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富的学习资源和交互平台。

**四、教学资源与利用**

在美术大单元教学设计中，教学资源的利用至关重要。我们积极整合校内外的教学资源，包括美术教材、教学课件、教学视频、艺术作品等，为学生提供多样化的学习材料。同时，我们还注重发挥社区、企业等外部资源的作用，为学生提供更多的实践机会和展示平台。

**五、教学过程与评价**

教学过程是实现教学目标的关键环节。我们注重学生的主体性和实践性，通过引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，促进知识的建构和能力的提升。同时，我们还建立了完善的评价体系，包括过程性评价和结果性评价相结合，以全面评估学生的学习成果和发展状况。

**六、教学成果与反思**

经过一段时间的实践研究，我们取得了一定的教学成果。学生的美术素养和创新能力得到了显著提高，作品质量和展示效果也得到了广泛认可。然而，在实践中我们也发现了一些问题，如部分学生的参与积极性不高、教学资源的利用不够充分等。针对这些问题，我们进行了深入的反思和探讨，提出了相应的改进措施和建议。

**七、存在问题与解决策略**

在美术大单元教学设计的实践过程中，我们面临着一些挑战和问题。如部分学生的学习基础薄弱、学习动力不足等。为了解决这些问题，我们采取了多种策略和方法。如加强个别辅导、优化教学设计、激发学生的学习兴趣等。同时，我们还注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高他们的学习效果和综合素质。

**八、研究结论与展望**

通过本次实践研究，我们得出了一些有益的结论。美术大单元教学设计能够有效地提高美术教学的效果和质量，促进学生的全面发展。然而，在实践中我们也需要注意到存在的问题和挑战，并不断探索和创新教学方法和手段。展望未来，我们将继续深入研究美术大单元教学设计的理论与实践，为美术教育的发展贡献更多的智慧和力量。