引言

小学音乐教学活动在设计以及开展中，识谱教学被看作是其中非常重要的组成部分。它引导学生对乐谱进行认识和了解，能够帮助学生打开音乐大门，打下良好基础。目前，许多小学生具有非常好的创新意识以及模仿能力，虽然可以直接模仿唱出歌词，但是很难唱出乐谱。尤其是在传统应试教育理念的影响下，部分教师并没有对学生的音乐专业技能进行训练，长此以往，势必会导致学生的乐理知识与专业技能脱节。除此之外，在日常教学时，部分教师为了提高学生的识谱能力，在课堂有限的教学时间内耗费大量的时间来集中识谱，甚至整节课程都在进行练习，这种教学方法反而会起到反作用。结合目前新课程标准要求，小学音乐课堂教学活动在开展中，加强对学生音乐欣赏以及鉴赏能力的培养。加强对学生识谱意识以及能力的培养，不仅有利于提高学生的学习积极性，而且还可以让学生对音乐基本技能有所掌握。

1小学音乐教学小学生识谱能力的培养意义

音乐新课程标准规定，学生必须具备一定的识谱能力，才有利于学生更好地表演和创作音乐。可以见得，学习乐谱是音乐教学的重要板块。掌握了乐谱知识，才能真正地推开音乐大门，感受音乐符号的美妙。教师在音乐教学中应当在演唱、演奏、欣赏中加入识谱教学，让识谱教学渗透进音乐教学的全过程中。

2小学音乐教学中存在的问题

2.1重视力度不足

由于受传统的应试教育观念的影响，各学校、老师对音乐教学的重视程度较低，音乐教学历来被视为可有可无的一门课，并没有被列为重点的教学内容。随着素质教育理念的提出和贯彻，音乐教学在中国的地位日益突出，但由于其普及效果不佳，许多学校仍然坚持着传统的教学观念，把它当作一门辅修课程，而忽略了它。其主要特点是：音乐教师的整体职业素养较低；学校的音乐教育设施不健全；教学内容单一，教学形式单调；重视学生主科的考试成绩，利用音乐课的时间进行主科教学的现象屡见不鲜。这些问题的存在，导致了中国小学音乐教育质量很难得到提高，影响了学生的整体音乐素养。

2.2音乐教学形式单调

《义务教育艺术课程标准》中，提出学科核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，培养学生核心素养应当，教师要运用多元化的教学形式。但是教师多是实施讲授为主的教学，学生参与实践的时机不多，教学形式单调。

3小学音乐课堂小学生识谱能力培养策略

3.1充分利用音乐游戏，开展线谱教学

小学生的年龄较小，大部分学生的自主学习能力较差，在课堂教学过程中容易受到外界事物的影响。为了有效提升识谱教学的效果，教师要充分把握趣味性教学的优势和价值，对学生采取有针对性的教学引导，逐步引导学生形成抽象思维和音乐思维。在实际的识谱教学过程中，教师对于识谱的难度设计需要遵循循序渐进、由简到难的规律，逐步引导学生感受乐谱知识，在这个过程中帮助学生形成一定的音乐认知，带给学生更加深刻的音乐学习体验。游戏具有较强的趣味性和娱乐性，能够吸引学生的注意。教师要合理把握游戏内容的设计，如可以引导学生表达一首歌曲中的音符变化，在弹奏钢琴时，让学生根据自己的倾听和理解，通过跺脚和拍手的方式表达出歌曲中的高音和低音。同时，教师可以设置一定的竞技形式，看哪个学生的音准更强。这样能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，在此基础上进一步引导学生学习难度较大的乐谱，引导学生准确分析具体音符的五线谱位置，通过教师的钢琴弹奏写出音符，看看哪个学生写得最多，从而有效激发学生对识谱学习的兴趣和积极性。

3.2增加师生互动交流教学模式，营造识谱学习氛围

在小学音乐教学中，若想达到预期的教学效果，首先应重视建立融洽的师生关系，营造适合的教学氛围，促使师生之间多进行互动交流，这样才能为后续识谱知识教学打下良好基础，便于教学活动顺利进行。在传统小学音乐教学中，教师容易忽视与学生建立平等融洽的关系，多是以教师姿态命令学生进行识谱学习，学生处于被动学习状态，对教师的畏惧多于信任，从而在学习中难以放松身心，思想一直处于紧张状态。音乐属于艺术类学科，很多知识内容需要学生充分感知，发散思维，活跃思维。如果学生在课堂学习时无法放松身心，最终的学习效果将大打折扣。为此，在小学音乐识谱教学中，可以增加师生互动交流教学模式，营造识谱学习氛围。

3.3情境教学，激发识谱兴趣

小学生进入中段学习后，会接触大量的与音符有关的乐理知识。乐理知识理论性较强，仅靠教师讲解很难记住。而且小学生生性活泼好动，猎奇心理和求知欲望强烈，传统教学模式很难激发学生学习兴趣，导致学生刚接触乐理就产生厌学心理，严重弱化了教学效果。情境教学是以案例或者情景为载体，利用信息技术等现代化教学手段，为学生创造生动形象的学习环境的教学方法。通常情况下，情境教学会以教材为基础，有目的地创设和教材内容相关的具体场景，以此增强学生态度体验，激发学生探究欲望和动力，促使学生快速进入学习状态，在沉浸式学习中加深对知识的理解和掌握，消除学习疲劳。因此，音乐教师应该立足学生学习习惯，发挥信息技术的优势，采取情境化教学。

3.4器乐学习培养学生识谱能力

要想实现对学生识谱能力的培养，就要让学生对现有识谱知识进行学习和了解，同时对识谱与演唱、演奏等各方面内容之间的联系进行了解。识谱教学活动在实施过程中，最为有效的措施之一就是利用乐器进入到课堂教学主题活动中。通过对各种不同类型乐器的演奏和学习，能够在实践中逐渐让学生养成良好的节奏感，促使其能够构建音高的基本概念。对音符进行演奏时，学生也需要经过听音以及唱音名的反复训练，这种形式下就会逐渐形成相对比较固定的音高概念，对学生自身的识谱能力强化具有实质性意义。在相对比较丰富的音乐实践教学活动开展中，可以让学生进行唱名的训练，促使学生在实践中逐渐养成良好的识谱能力，满足小学生身心发展特点，这样才能够达到事半功倍的学习效果。

3.5配合肢体动作，感受音乐节奏

音乐的灵魂在于歌曲的节奏，教师在开展音乐教学时也更加注重节奏教学，只有掌握了节奏，才能进一步深入到旋律、节拍的教学。肢体动作的配合能够帮助人们更加快捷地掌握音乐节奏，所谓“身随乐动，舞由心生”正体现了人本性上会随着音乐节奏舞动的条件性反射。利用人体的肢体动作直观地反映出节奏变化，将音乐节奏由无形化为有形，让学生更加清晰地“看到”节奏律动，轻松掌握歌曲的节奏变化。因此，教师在进行识谱教学时，可以调动学生的手脚，在节奏教学中配合肢体动作，从而提高教学效率。

3.6先听后唱，培养音乐的耳朵

音乐是听觉的艺术，拥有音乐的耳朵对于音准的把握尤为重要。此外，小学学生音乐理解能力不足、音乐经验较少，没有办法直接开始视唱训练，所以听的环节就更显重要。培养听的能力，要求学生不着急唱，先整体听，再部分听，当学生对音高有了充分的感知后，再去尝试演唱。在此过程中，教师可以通过多种方式来激发学生听的兴趣，如：在学生听的时候教师可以用手画一画旋律线，让其感受音高变化。演唱时，教师要提醒学生尽量找到不同音高的位置，可以以小组为单位统一唱单个音，让学生在听自己唱与别人唱的过程中来判断自己的音高是否准确。

3.7强化小组合作，提高识谱教学的趣味性

在音乐课堂教学过程中，识谱教学有着极其重要的作用，教师要把握学生的识谱能力，通过具体的教学引导促进学生全面发展。教师要充分认识到小组合作教学的重要性，突出学生的学习主体性，通过小组合作的形式组织学生学习识谱知识，使其能够自主认知乐谱。小组合作识谱的方式有着一定的趣味性，能够有效激发学生的自主识谱意识及合作意识。由于小学生的表现欲和自尊心较强，教师要引导学生在小组合作过程中解决相关问题，学生之间针对识谱内容进行讨论和分析，激发学生互相提问的热情和积极性。在小组合作过程中，教师还可以设置一定的学习任务，引导学生对具体的乐谱进行深入分析和理解，在小组中充分激发学生的识谱热情和积极性。同时，教师还可以组织小组之间的竞赛，让学生在小组竞争的氛围中积极参与识谱学习，从而有效激发学生的表现欲。

结语

识谱教学在某种程度上可以看作是帮助学生学习好音乐学科的基础，同时也是培养学生音准的前提条件。所以，教师在日常教学时，要提高对识谱教学的重视程度，通过对游戏、器乐等不同类型教学方式的合理应用，提高学生的参与积极性、主动性，这样才能够在教学实践活动中，提高学生的识谱意识和能力。

参考文献

[1]周文婷.小学音乐识谱教学有效性策略探究[J].东西南北：教育,2021(3):0048-0048.

[2]周友会.浅谈提升初中音乐识谱教学的有效策略[J].课堂内外：教师版（中等教育）,2022(2):128-128.