引言：在高职院校思想教育工作中，学生在思政教育中的积极性并不明显，即学生的主观能动性未能得到发挥。总结高职院校思想政治教育工作中存在的问题来看，教师受传统的教育理念影响、思政教育模式比较落后、思政教育工作针对性不强、思政课堂缺少延伸等问题暴露出来，教师未能从大思政教育角度思考教学和开展教学，改进思政教育现状十分必要，高职院校的思政教育工作还需要走一段较长的改革之路，众多一线教育工作者已经展开了深入研究。

一、大思政教育的概念

大思政教育与思政教育主要的区别在于“大”，大思政教育中的“大”主要强调将思政教育工作的课堂教学工作和课外教学有机结合、将线上教学和线下教学有机结合，达到提升思政教育整体质量的效果。在大思政教育中，课堂教学和线下教学依然是思政教育的主渠道，课外教学和线上教学发挥重要的辅助作用，是对传统思政教育模式的一种创新，旨在调动学生主体的能动性和参与热情。在大思政教育背景下，学生主体的人文素养和道德水平将明显提升^[1]。与传统的思政教育模式相比，大思政教育工作更具灵活性、多样性、有效性，能够改变传统思政教育工作的误区，使思政教育工作不断进步、提升我国思政教育工作的整体效果。

二、大思政教育的意义

（一）为高职院校思政教育规划方向

大思政教育在高职院校内的落实，能够为高职院校的思政教育规划清晰的方向。首先，思政教师能够更加清晰地看待思政教育工作地位，思政教师能够通过自身的努力为社会培养更多优秀的人才，思政教育工作的地位能够得到有效巩固。其次，思政教师能够认清课堂教学工作的重要性，把握好思政课堂教育的机会，并在思政课堂中创造更大的教育价值。与此同时，思政教师能够明确育人目标和育人要求，充分认知新时代青少年的真实情况与成长需要，在此基础上展开思政教育。另外，思政教师能够保障学生在课堂中的主体地位，依赖于多样化的活动塑造学生，可见大思政教育为高职院校思政教育指明了方向。

（二）可提升高职院校学生综合素质

大思政教育在高职院校内的落实，能够有效提升高职院校学生的综合素质。首先，大思政教育要求高职院校改革思政教育的内容，保障思政教育内容的先进性，进而助力学生综合素质的提升。其次，大思政教育要求高职院校展开对学生三观和健康人格的培养，并关注学生心理健康成长状况，助力学生综合素质的提升。与此同时，大思政教育追求发挥学生的自主能动性，学生在学习中提升综合素质，并在综合素质的牵引作用下展开学习^[2]。另外，大思政教育要求高职院校教师不断提升自身的专业教学硬实力，思政教师更有实力展开对学生综合素质的教育，学生的综合素质也能持续提升。

三、高职思政教学存在的问题

（一）传统思政教育理念比较固化

高职院校的思政教育工作存在传统思政教育理念固化的问题，影响课堂教学质量的提升。首先，高职院校未能充分重视思政教育工作。尽管教育部门对思政教育工作提出了更高的要求，但高职院校未能积极推进教学改革，缺少对思政教师的培训。其次，高职院校思政教师缺少对思政教育工作的重视，教师自身受传统教育理念的影响，导致思想课堂整体教育质量不高。与此同时，学生在思政教育中的中心地位不够突出。教师的课堂设计和课后评价未能围绕学生展开，导致思政教育质量并不高。另外，传统的教育理念比较根深蒂固，不仅影响思政课程教育工作，还影响着其它课程教学工作，导致高职院校整体育人质量不高。

（二）思政教育模式整体比较落后

高职院校的思政教育工作存在着工作模式比较落后和传统的问题，导致课堂教学效率未能得到保障。首先，思政教育与其它课程教学工作的融合不够深入，专业课教师缺少思政教育意识和对思政教育的正确认知，导致思政教育向课程思想方向的改革和发展受限，无法满足大思政教育背景的要求^[3]。其次，思政教育工作模式的确定受思政教师自身教育能力和教学习惯的影响。由于思政教师缺少培训和学习的机会，导致高职院校内缺少专业的思政教师团队，进而使得思想教育模式比较落后。另外，高职院校缺少对思政教育工作模式的要求，同样导致了思政教育模式的落后，有关高职院校思政教育工作模式的改革依然在进行。

（三）思政教育方法比较单一乏味

高职院校的思政教育工作存在着教育方法比较单一乏味的问题，导致学生在课堂中的积极性并不明显。首先，思政教师在思政教育中选择的教学素材和教学内容无法调动学生的兴趣和学生的探究学习欲望。在此基础上，学生主动参与课堂探究活动的积极性不够明显。学生处于被动学习状态。其次，思政教师在思政教育中选择的教学方法比较单一，教师一味地向学生解释理论知识，学生参与实践活动的机会比较有限，导致课堂探究活动比较乏味。与此同时，思政教师很少主动倾听学生的心声，导致课堂教学设计不被学生所接受，甚至课堂教学任务的设计过于困难，学生的能力不足以支撑其完成学习任务，影响教学质量。

（四）思政教育工作针对性不够强

高职院校的思政教育工作存在着教育工作针对性不够强的问题，直接影响了思政教育工作效率的提升。首先，任务驱动式教学方法在思政教育中的应用比较少，学生的学习和探究缺少正确的方向指引，导致学生自主学习的针对性并不理想，自然影响思政教育工作质量的提升。其次，思政教育工作的设计缺少针对性，即教师缺少对专题内容的划分，学生难以展开系统化的学习。对于学生而言，学习任务略显繁重，对学生带来不必要的压力。另外，思政教育工作的针对性体现在对学生采取个性化的教育方法。由于思政教师缺少对学生个性化因素的分析和了解，导致思政教育中未能落实因材施教，直接影响思政教育针对性及其效果。

四、高职思政教学大思政教育改革的有效策略

（一）正确看待思政教育价值，改革传统教育理念

在大思政教育背景下，高职院校的思政教师应当正确看待思政教育工作的价值意义，更新传统的思政教育理念，打破传统教育理念固化的僵局。首先，思政教师应当将“以生为本”的教育理念贯穿在思政教育的全过程。一方面，思政教师应当根据高职院校学生的实际情况设计思政教育工作的各个环节，并提前预设学生在课堂中的表现、学生与教师的互动情况等，以便于做出对学生表现的及时反馈。另一方面，思政教师应当从学生的角度看待最新的时政热点、新闻内容，并对学生的正确观点表示认可和支持，避免过度打压学生的积极性。其次，思政教师及高职院校应当提高对思政教育工作的重视程度。一方面，高职院校可以适当提高思政课程教学的占比，展开对思政教师的专业化培训，改善教师传统的教育理念。另一方面，思政教师要从内心深处提高对思政教育工作价值的肯定，意识到培养青少年思想道德、专业技能和人文情怀的重要性，推进思政教育改革。

（二）适当融入专业教学内容，改革传统教学模式

在大思政教育背景下，高职院校的思政教师应当注重在思政课程教学中融入学生所学的专业内容，并推动思政课程向课程思政的方向发展，打破传统的思政教育模式。首先，思政教师可以加强与专业课程教师之间的合作，总结思政教学工作和专业课程教学工作之间的契合点。在充分了解思政课程与专业课程契合点的基础上，不仅方便思政教师在思政教育中补充专业化的内容，也方便专业课教师在专业课教学中融入思政内容。其次，思政教师可以联合校企合作的企业展开对学生的思政教育。在与校企合作企业展开合作之后，思政教育工作的场所将发生变化、思政教育的内容将更加完整，思政教育工作的整体效果也将进一步提升。

（三）设计趣味内容丰富课堂，改革传统教学方法

在大思政教育背景下，高职院校的思政教师可以在思政课堂中设计趣味化的教学内容，对传统的教学方法进行改革，并调动学生在思政课堂中的积极性和参与热情。首先，思政教师可以借助生活中的案例、社会中讨论度比较大的案例作为课堂教学素材，邀请学生展开激烈的讨论。比如，在讨论屠呦呦、袁隆平、钟南山为社会所做的贡献时，每一位学生都可以表达自己的想法和感受，不仅能够让每个学生参与思政课堂，而且能够有效提升思政课堂的教学趣味化程度。其次，思政教师可以借助游戏化的方式展开思政教育^[5]。比如，思政教师可以举行角色扮演活动，由学生扮演案例中的角色。在学生展开角色扮演的过程中，更能理解角色之伟大、角色之思想，不仅能够达到理想的思想政治教育效果，而且能够有效提升思政课堂的趣味性。在学生积极参与思政课堂活动之后，学生对思政课堂的刻板印象也将得到改善，有助于后续教学工作的顺利进行。

（四）实施项目化的教学手段，提高思政教育针对性

在大思政教育背景下，高职院校的思政教师可以在思政课堂教学中采取项目化的教学手段，提高思政教育工作的针对性和有效性，并保障思政教育工作的效果。首先，思政教师可以为学生布置项目探究活动，学生以小组为单位展开自学与探究。比如，思政教师可以将传统文化专题、公共环境专题的学习任务交由学生展开小组合作探究。同学们能够在探索传统文化的过程中增强对本民族文化的自信心和自豪感，同学们同样能够在探索公共环境的过程中提高自身修养和素质。其次，思政教师可以为学生提供项目讨论活动。比如，思政教师可以举办辩论比赛、抢答比赛等活动，不仅能够检测学生在思政课堂中的学习效果，而且可以提高思政教育工作的针对性，保障课堂教学效率。另外，思政教师可以为学生提供项目学习活动，即将任务驱动式学习法应用在思政教育中。

（五）丰富思政教育实践活动，延伸拓展思政课堂

在大思政教育背景下，高职院校的思政教师可以适当补充和丰富思政教育的实践活动，对思政课堂进行进一步拓展和延伸，并延长思政教育的时间。首先，思政教师可以通过线上学习平台和学习软件向学生布置课外学习任务^[6]。同学们可以利用课外时间学习更多思政知识，与课内和线下的思政学习形成互补。其次，学校可以丰富校园内的思政教育活动，为延伸思政课堂创造良好的环境和条件。比如，学校可以在校园内开设公益活动、社团活动、讲座活动等，同学们可以根据个人喜好和时间选择性地加入不同活动，在活动中提升自身思想观念，达到延伸思政课堂的效果。与此同时，思政教师可以积极为学生提供实践活动的机会。比如，思政教师可以动用个人社会资源和人脉，为学生提供前往教育基地接受思政教育的机会，实现对思政课堂的延伸和拓展。更重要的是，思政教师要不断提升自身实践教育能力，保障思政实践教育效果。

结束语：

通过对以上论述内容展开分析可以得出，高职院校思政教育工作在大思政教育背景下的创新改革点可谓多、精。思政教师要树立先进的思政教育理念、正确看待思政教育的价值意义，并打破传统的教学模式和教学方法限制。提高教学工作的针对性能够保障思政教学工作的质量、延伸思政课堂的范围能够保障思政教学体系的完整性，思政教师更有必要主动提升自身的教育能力、学习更多大思政教育知识和要求，在此基础上不断尝试新的教学方法、总结教学经验，进而保障高职院校思政教育工作效果。

参考文献：

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[2] 邹黎黎,李雅伦,程姣.大思政背景下高职院校创新创业实践教育评价体系改革路径探索[J].空中美语, 2022(5):684-686.

[3] 张娅.探索课程思政背景下体育运营与管理专业课程改革创新研究——以广东体育职业技术学院为例[J].体育世界, 2023(2):0096-0098.

[4] 张晶.高职高专院校课程思政背景下幼师生声乐教学能力培养研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(3):4.

[5] 朱君.新时期高职院校课程思想政治课堂教学改革研究——评《高职院校思想政治理论课实践教学研究》[J].中国测试, 2021, 47(5):1.

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