引言：课堂教学离不开完善的教学方案设计^[1]。为保障教学方案设计的科学性、合理性以及完整性，教师应当坚持从实际出发的原则，结合学生的需求以及新课程标准的要求，科学规划教学内容，选用教学手段。本文将对新课标视域下初中道德与法治大单元教学的策略展开进一步论述。

一、新课标视域下初中道德与法治大单元教学的必要性

就目前来看，教师在初中道德与法治教学中运用大单元教学手段十分必要，其主要体现在以下几方面：第一，有利于学生构建知识体系。初中生正处于思维、理解和归纳能力发展的关键时期，而教师将大单元教学应用于实际教学工作，可以有效帮助学生总结、梳理单元知识，从而促进同类知识的融入，帮助学生构建道德与法治的知识网络^[2]；第二，有利于改善学生的学习效果。在大单元教学模式下，学生会认识到不同知识点之间的关联性，并依据自身的学习能力探索未知，降低新知识的学习难度，从而实现学习效果的全面提升；第三，有利于丰富教学内容。初中道德与法治不同于其他的课程，其主要目的在于提升学生的思想道德水平。为此，教师在实施教学工作时需要重视教学内容的丰富性，促使学生深入理解各类知识内涵，形成良好的道德品质^[3]。综上所述，教师在初中道德与法治教学中实施大单元教学手段十分必要。

二、新课标视域下初中道德与法治大单元教学的策略

（一）加强文本剖析，准确把握大单元教学的主题

在实践中可以发现，在进行不同单元的教学时，学生所需要掌握的知识在内容、难度方面存在差异，所发展的学科素养也存在部分不同^[4]。由此可见，教师若想充分发挥大单元教学手段的运用优势，便需要加强文本剖析，准确把握大单元教学的主题，为后续的教学设计以及执行奠定夯实基础。具体来讲，教师应当先充分发挥自身的专业性，对单元主题的内容、特点进行剖析，找出各个学习主题之间的内在联系，并串联为完整的知识网络^[5]。随后，教师需要进一步剖析该单元所想要传达的价值观念与思想，确定最终的教学主题。这种缜密的教学主题确定方法可以有效保障后续教学工作的顺利实施，需要引起教师的高度重视。

例如，教师在带领学生学习人教版七年级下册第一单元《青春时光》时，可以发现该单元由“青春的邀约”、“青春的心弦”、“青春的证明”组成。这三个课时分别阐述了不同的内容。其中，“青春的邀约”阐述了“青春期时心理、生理层面的变化”；“青春的心弦”阐述了“男生和女生在青春期时的心理、生理差异”；“青春的证明”阐述了“正确看待青春，了解青春的意义”等。从上述内容可以发现，这三的课时共同阐述了“青春期”。基于教学大纲的指导要求以及学生的实际情况，教师可以将之串联为完整的知识网络，确定“青春的你与我”教学主题。通过该教学主题，学生可以有效明确本单元的主要教学内容，即通过单元学习掌握不同人群在青春期的差异，并理解青春的意义，学会正确看待青春期。同时，教师也可以更好地依据单元主题确定后续的教学内容设计、教学手段选择，确保教学工作的针对性、实效性^[6]。因此，教师应当提高对大单元教学主题的重视程度。

（二）结合学生的实际情况，科学制定大单元教学目标

初中学生正处于各方面能力发展的关键时期。由于初中学生的生活经验以及知识储备有限，所以教师应当通过大单元教学手段实施教学。在此之前，教师需要结合学生的实际情况，科学制定大单元教学目标^[7]。值得一提的是，大单元学习所含的知识点较多，可能会为学生带来一定的压力，所以教师应当坚持循序渐进的原则，科学设计阶梯式的目标，让学生在完成小目标的过程中积累自信心，更好地理解教学知识点。

例如，教师在带领学生学习人教版教材七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》时，可以发现该单元由“解开情绪的面纱”、“品出情感的韵味”组成。在日常教学工作中，教师需要观察学生在情绪波动时所作出的种种行为表现，并结合观察结果设计教学目标。在观察之后发现，初中学生的情感起伏较大，很容易受到外界因素的影响。比如，有的学生会因为学习压力过大而感到崩溃，难以保持良好的学习状态。为此，教师应当结合单元主题，设计相应的教学目标。由于本单元的教学主题为“控制情绪，体会情感”，所以教师应当设计如下教学目标：第一，教师应当要求学生在日常学习、生活的过程中留心自身的情绪变化，认识到情绪的重要性；第二，教师应当为学生讲授合理宣泄不良情绪的方法。当出现不良情绪时，学生需要通过课堂上所学到的方法宣泄不良情绪，避免出现心理负担；第三，教师应当要求学生体会更多情感，明确情感与情绪之间的内在关联，从而实现身心的健康发展。上述大单元教学目标的合理设计可以为后续教学工作指明方向。为此，教师应当充分发挥自身的专业性，加强对大单元教学目标的设计。

（三）采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣

教师在运用大单元教学手段时，需要坚持主体性的原则，强调学生在课堂中的主体地位。基于此，教师在确定大单元教学主题、目标之后，便需要合理选择教学手段，促使学生由“要我学”转变为“我要学”。就目前来看，可以与大单元教学手段结合使用的教学手段主要有多媒体教学法、小组合作学习法以及情境教学法。这三种教学方法均可以有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，进而改善大单元教学的整体效果。接下来将以人教版教材七年级下册第三单元《在集体中成长》为例，分别展开论述。

1.多媒体教学的运用

在现代化信息技术高速发展的背景下，教师可以尝试将多媒体技术与大单元教学手段相结合，从而让原本单一的文字内容转变为视频、图片、动态PPT等多样化的内容形式。具体来讲，教师需要先提前在互联网中搜集与《在集体中成长》相关的数字化教育资源，再提供给学生，快速集中学生的注意力。比如，教师可以查找以班集体为主题的微电影或者纪录片，让学生直观地认识到集体的重要性。随后，教师便可以提出教学问题：“集体生活与个人生活的差异是什么？为什么我们更加需要集体生活？”在问题的引导下，学生会展开积极讨论。很快，有学生指出“集体生活与个人生活之间的差异在于集体生活更加丰富多彩，而且可以做到更多事”。此时，教师需要肯定学生的答案，再引入大单元教学内容。在后续的课堂教学中，教师也可以时不时地为学生播放视频片段，为学生答疑解惑。

2.小组合作学习的运用

小组合作学习不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队精神以及人际交流能力。在新课标视域下，教师可以通过将大单元教学手段、小组合作学习的结合实现教学目标。具体来讲，教师需要依照学生的学习能力、性格特征，将学生划分为若干个人数相等、学习能力相近的小组。教师需要确保每组最少有一个性格外向的学生，只有这样才能保障小组交流的氛围。在小组划分完毕后，教师便需要提出具体的任务。比如，教师可以布置这样的学习任务：“当你们在班集体里与其他同学发生矛盾时，需要怎么做？在日常生活里，你们需要遵守哪些班级规则？”在问题的引导下，学生会展开激烈探讨。有的学生表示，自己会寻求教师的帮助，妥善处理与其他同学之间的矛盾；有的学生表示，在班级里要按照规则行事，做好值日，保持安静，不打扰别人。在学生交流期间，教师需要从旁指导，帮助学生解决问题。在小组合作学习法的支持下，学生可以实现身心的健康发展。因此，教师应当加强对小组合作学习法的合理运用。

3.情境教学的运用

情境教学是一种较为常见的教学手段，其指的是教师借助具体、生动的场景激发学生学习兴趣，从而实现教学目标。在新课标视域下，教师可以尝试将大单元教学与情境教学相结合，创设有利于学生融入课堂学习的环境。需要注意的是，教师在创设教学情境时，需要联系学生的日常学习生活，通过学生熟悉的事物入手，这样可以更快地集中学生的注意力。由于《在集体中成长》的教学主题为“集体生活”，所以教师可以尝试从班集体的角度出发，联系学生的值日场景，创设相应的教学情境。比如，教师可以这样说：“你们是一个班集体，而每个人都需要为班集体服务，只有这样才能让学习生活变得更加贴合你们的需求。现在，你们想一想，为什么需要值日？”在这种语言引导下，学生会不自觉地代入到情景中，从而实现主动的思考。很快，有学生回答：“值日是我们每个人应当尽的职责。”教师需要肯定学生的回答，再引入“集体生活”的单元教学主题。由此可见，情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，改善教学效果。

（四）注重大单元教学的评价

在新课标视域下，教师需要持续改进课堂教学模式，确保教学工作的实效性。为此，教师应当注重大单元教学的评价。大单元教学评价指的是教师在大单元教学工作结束后，针对学生的学习过程以及结果进行客观、公正的评价，从而明确教学成效，改进教学方案的一种活动。在传统的教学模式下，大单元教学评价往往以教师评价为主，存在一定的主观性。在新课标视域下，教师应当转变思想观念，注重大单元教学评价的全面性、客观性以及公正性。一方面，教师应当优化教学评价指标；另一方面，教师应当增加评价主体，改进评价方式。例如，教师在带领学生学习人教版教材七年级下册第四课《走进法治天地》时，可以发现该课的大单元教学目标主要在于培养学生的正确法治观念。基于此，教师可以创设如下的大单元教学评价指标：第一，学生在课堂中的行为表现是否良好；第二，学生是否在课堂中表现得相对积极；第三，学生是否可以通过单元学习形成对法律的基本认识；第四，学生是否意识到了法律与日常生活之间的关联性；第五，学生是否形成了良好的法治观念。随后，教师可以在原有的教师评价基础上，增加学生互评、学生自评等评价方式。针对学生自评，教师可以在问卷中设计专门的问题：“请问你在这堂课里收获了什么？你认为自己的课堂表现还有哪些不足？”通过这种创新性的问题，学生会认真参与教学评价，为教学课堂的改进提供依据。由此可见，教师应当重视并创新大单元教学的评价。

结束语：新课程标准指出，教师需要在实际教学工作中强调学生的主体地位，并立足于学生的实际情况，合理运用大单元教学手段，让学生更好地理解、记忆新知识点，从而实现思想品格的全面提升。当前，部分教师逐步意识到了传统教学模式的弊端，并尝试将先进的大单元教学手段应用于实践，开拓新的教学路径，为学生提供更高质量的课堂。本文通过对新课标视域下初中道德与法治教学的策略展开探讨，为相关领域提供了参考。

参考文献：

[1]齐俊威.素养本位视角下初中道德与法治大单元教学实践[J].亚太教育,2024,(07):93-95.

[2]杨爱琴.新课标视域下初中道德与法治大单元教学的策略研究[J].教师,2024,(09):69-71.

[3]刘子涵,冯惠敏.大单元教学四步模式——以初中道德与法治课程为例[J].新班主任,2024,(09):38-39.

[4]张道广.初中道德与法治大单元教学的实施切入口探究[J].中学政史地(教学指导),2024,(03):16-17.

[5]吴惠敏.大概念统整的道德与法治单元教学初探——以《生命的思考》为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2024,(02):58-61.

[6]夏雪珂.初中道德与法治大单元深度教学研究——以“预防犯罪”单元教学为例[J].安徽教育科研,2024,(02):42-44.

[7]何书丽,刘勋昌.初中道德与法治课大单元教学实施策略——以统编版道德与法治教材八年级下册“人民当家作主”一课为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2023,(11):28-30.