护理管理主要阐述管理学的基本原理、基本方法及其在护理管理中的应用,主要任务是培养学生的管理意识、管理思维及应用管理理论解决护理管理问题的能力,以对护理专业学生的综合职业能力的形成起促进作用,对学生职业生涯发展起到支撑作用。在教学的过程，坚持了“三基”“五性”原则，围绕高职护理专业人才培养目标和综合职业能力需求,参考了国家护士执业资格考试大纲,符合职业院校护理专业中高职衔接教学标准,精选、优化、序化、拓展教学内容,注重高技术技能人才规格要求,选取了“管理基本理论”“护理管理职能”“护理管理应用”三个教学项目。

    BOPPPS教学模式是由加拿大高校教学技能培训机构提出的一种新模型，也是近年来北美等发达国家教育部门极力倡导的课程设计模式[1]。BOPPPS教学模式将整个教学过程划分为6个可进行循环的环节，依次为：(1)导入(bridge-in)，通过案例或情境模拟的方法激发学生学习兴趣；(2)学习目标(objecive)，从学生角度出发，以布鲁姆(Bloom)教育目标层次理论为依据，分为知识目标、动作技能目标及情感素质三个层次；(3)前测(ore-assesment)，了解学生自主课前学习情况以及基础知识掌握情况；(4)参与式学习(paricipatorvlearning)，以学生为中心，通过情景模拟法、案例分析法、任务驱动法多种方式参与课堂教学，让学生主动领悟知识；(5)后测(pst-assessment)，主要通过学习后进行测验，了解学生该堂课的学习成效，是否实现初设的教学目标；(6)总结(summary)，包括课堂学习效果总结，学生知识图谱建立，教师教学效果总结等[1]。

    学习通是现代教学信息技术发展起来的常用学习平台，通过建立所教的班级，课堂上学习通平台加强了师生之间在教和学过程中的交流沟通。本研究以护理管理教学为例,探索“学习通+BOPPPS”混合式教学模式的构建，以提升教学效果。

1.护理管理学的教学现状

    在护理课程学习安排中，护理管理学与属于考查科目，相对于外科护理、内科护理等考试科目而言，学生对护理管理这门课程不够重视，课堂上学生学习不够认真。护理管理这门课程理论性较强，高职护理专业学生理解能力稍微比较弱，所以学生的学习积极性并不高。然而在现阶段的教学中，教学形式依然比较传统，以课堂讲授为主，学生被动接受理论知识，导致学生学习兴趣不高，影响了学生的学习效果[2]。

2.基于“学习通+BOPPPS”的护理管理混合式教学实践

2.1研究对象

    选取2022级在校二年级高职护理专业10班和11班学生为研究对象，其中11班作为实验组共68名学生，10班作为对照组共69名，两组学生在安排共同的教师，教材和教学计划等，两组学生年龄、性别、生源地等基本资料无统计学意义，精准学情分析，均为全国高考统招生。

2.2研究方法

    教学内容为护理管理，包括管理基本理论、护理管理职能、护理管理应用等3个项目。对照组采用“线上自主学习+传统讲授法”教学，即教师利用超星学习通平台建立课程资源，通过情景导人、讲授新课、课堂互动、课堂小结、布置作业等环节组织教学，学生依托超星学习通课程平台资源进行自主学习。实验组采用“学习通+BOPPPS”混合式教学，即依托超星学习通课程平台，通过目标(0)、前测(P)、导人(B)、参与式学习(P)、后测(P)、总结(S)拓展提高(P)7 个环节开展护理管理教学。见图1，学习通+BOPPPS 混合式教学模式框架。

                  图1  学习通+BOPPPS 混合式教学模式框架

    本研究以“护理管理职能”项目为导向，以“领导职能”为例，主要阐释基于“学习通+BOPPPS”混合式教学设计，具体见表 1。课前，教学目标（O），对标护理管理岗位需求设计，基于布鲁姆教学目标分类，分为知识、技能、情感3个维度，知识目标为掌握领导的概念、领导理论、领导的技术与技巧等基本知识；技能目标注重学生专业技能的培养，学生能利用领导理论总结出有效领导的特点，能运用领导理论解决在护理管理中遇到的问题；情感目标融入课程思政，引导学生学习南丁格尔精神和奉献精神，培养作为护士长尽职尽责、作为领导者的的护士长职业素养。前测(P)则对接关于领导理论的相关知识，把握学生的基础知识，关注护士职业素养。课中，采用临床典型案例资源，导人(B)课中学习任务；综合采用以问题为中心、案例分析法、情景模拟法、任务驱动法等开展参与式教学(P)，包括“导、学、练、测、结””5个环节逐步完成任务；后测环节(P)包含学习效果测试及课堂学习过程性评价及教学反馈；总结环节(S)引导学生自主归纳，构建知识图谱，课后拓展。

                表1 基于“学习通+BOPPPS”的混合式教学设计

2.3 评价方法

    课堂评价注重形成性评价，主要利用学习通APP进行评分，由教师进行总结及点评，纳入总评成绩占30%。

    课后评价采用问卷星进行问卷调查的，发布问卷，统计学生对教学模式的态度，根据学生反馈，总结教学反思。

2.4统计分析

    采用SPSS20.0统计软件对两组成绩进行数据统计分析，当P<0.05，差异具有统计学意义。

3.研究结果

3.1学生评价

    实验组发放问卷68 份，回收有效问卷68份，有效问卷回收率100%。调查对问卷内容分为：教学模式满意度、探究意识、分析问题能力、创新思维能力、评判思维能力、解决问题能力等，评价共分为三个等级：满意、较满意、不满意。调查结果如表2所示。学生普遍满意基于学习通+BOPPPS混合式教学模式，采用混合式教学增强了学生课堂主体地位，培养了学生的团队意识，发挥学生主动能动性。调查结果如表2所示。

                     表2   问卷调查结果

3.2两组学生的期末总评成绩比较

    结果显示：实验组学生的平均成绩高于对照组（P＜0.05）。实验组优秀的学生人数比例（ 33.8%）高于对照组的16.0%（P＜0.05）。具体见表3。

                   表3 两组成绩对比

4.结论

4.1基于超星学习通+BOPPPS的混合式教学模式能有效提高护理管理学的教学效果。

    实组学生期末总评成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）,说明该教学模式能有效提高教学效果。BOPPPS教学过程的重心在于课中学生主动参与式学习，并且在教师引导下学生主动建构知识的过程，不管在线上还是线下课堂教学中均利用学习通平台让学生参与头脑风暴、课堂讨论、选人、投票、互评的互动过程，充分体现学生主体地位。通过教学实践表明，这种教学模式能够提升学生的成绩。

4.2基于超星学习通+BOPPPS的混合式教学模式能增强学生的学习体验。

    表2显示，94.2%学生满意基于学习通+BOPPPS的教学模式，采用这种教学模式将更加有利于有效帮助广大学生不断逐步提高探究意识，培养广大学生分析问题能力、创新思维能力等综合素养。学习通”平台+BOPPPS教学模式关注教学环境创设及师生互动，激发学生学习兴趣,增强其学习体验[3]，如课中阶段，教师导入临床典型案例资源，明确工作任务，引导学生参与式学习，根据护理护士长岗位真实情境设置具有一定挑战度的问题及任务，并以丰富的教学方法，情景模拟、案例分析、问题引导、任务驱动等支持教学实践，增强学生学习体验。

     综上所述，基于学习通+BOPPPS混合式教学模式可提高教学效果，应用满意度高，值得进一步向其他课程推广。

参考文献：

[1]王瑞,陈英,陈兰珍,朱海华.基于BOPPPS教学模式的护理管理学课程思政建设路径的探索[J].

[2]周晓露.浅析高职高专护理专业护理管理课程的改革[J].现代职业教育,2018,(28):180.

[3]张云萍,赵蓓蓓,刘晓菲,熊亚琼.金课视域下外科护理“SPOC+BOPPPS”混合式教学实践研究[J].卫生职业教育,2024,42(08):79-82