作为小学阶段的重要教学内容之一，科学学科的教学活动可以鼓励学生群体结合日常教学工作氛围系统地实现对于科学技术知识的了解和充分认识，这一点对于学生科学思维的优化和科学知识理解与转化应用能力的培养具有重要的促进作用。然而，就目前而言，在教学工作实施期间，由于受到多种因素影响，部分教师难以有效结合科学知识与学生进行交流和互动，这一点无形中削弱了教学工作的综合效能，其对于预期教学目标的实现造成了极大的影响。

一、影响小学科学教学质量的主要问题

（一）师生交流机会较少，不利于学生思维的发散

在小学科学教学工作开展期间，由于受到传统教育思想影响较大，部分教师对于学生群体的教学价值缺乏合理关注，这一点导致教师和学生之间缺乏足够的沟通和交流，不利于学生群体围绕相应的科学知识进行自主思考与全面探索，其对于学生科学思维的培养优化造成了极大影响与危害。与此同时，这一问题无形中削弱了课堂教学期间学生群体的参与度，其对于学生知识理解和掌握水平的优化极为不利。

（二）教学活动趣味性差，不利于学生兴趣的培养

相关调查结果表明，在小学科学教学工作实施期间，部分教师设计的教学活动缺乏趣味性，这一点导致学生难以有效结合教学活动激发对于知识的探索兴趣和欲望，其不利于学生探究能力的进一步优化^[1]。另一方面，由于这一问题的存在，很多学生难以有效实现对于科学知识探索积极性的合理激发，其不利于学生在课堂教学环节中有效实现对于教师问题的充分响应和自主思考，对于学生学习能力和知识转化应用能力的培养造成了影响。

（三）教学方法针对性弱，不利于课堂效率的保障

从教学工作的角度来看，就目前而言，部分教师在设计教学方法时并未充分考虑到学生群体的实际需求，而是以自己的主观意向作为科学教学环节的设计初衷，这一点导致教学方法缺乏足够的针对性，不利于学生具体实际学习需求的充分满足。基于此，教师的教和学生的学二者之间往往存在一定的矛盾，不利于预期教学目标的充分达成。另一方面，这一问题的存在导致教师和学生都付出了大量的精力而无法取得预期效果，从而造成了课堂教学工作效率大打折扣。

二、优化小学科学教学质量的主要对策

（一）做好教学问题设计，促进教学活动生本化转型

在小学科学教学工作开展期间，为了进一步促进教学质量的持续优化，教师应积极围绕教材进行教学问题的设计，以便引导学生群体结合相关知识点进行探索和充分思考，从而进一步促进学生群体课堂参与度的优化并推动教学工作的生本化转型^[2]。实践表明，上述工作的持续推进可以促进学生创新教学地位的不断提升，这一点对于小学生具体的科学知识理解和记忆水平的优化具有重要的促进意义。

例如，在讲述《水沸腾了》一课时，在教学工作实施期间，教师可以结合水沸腾的相关客观因素和条件进行提问，从而鼓励学生群可以从多个视角分析导致水沸腾这个结果的主要条件和成因，这一点可以帮助学生群体更为系统地实现对于知识的分析和持续探索。在教学工作实施过程中，上述活动的合理落实，可以使学生群体结合具体问题和数学的科学知识进行思考和不断探寻，其促进了学生群体思维能力的发展和课堂参与度的持续优化，有利于促进教师和学生二者地位和作用的充分转变和调整，其促进了教育教学工作的持续拓展。另一方面，相关工作的推进可以进一步激发学生群体对于知识的学习积极性并鼓励其从被动学习转化为主动探索的知识，其对于学生群体科学学科综合素养的优化至关重要。

（二）拓展教学活动形式，确保教学工作的合理拓展

在课堂教学工作开展期间，为了进一步促进教学活动的持续优化，教师应积极做好对于教学活动组织形式的拓展与延伸，从而利用丰富多彩的教育教学内容和任务激发学生群体对于科学知识的探索积极性和热情，以便有效促进教育教学活动的持续优化与不断改进^[3]。从全局观的视角来看，上述工作的落实可以进一步促进科学教学工作的持续丰富与不断完善，这一点有利于提升科学教学工作的育人效果。

例如，在讲述《我们来做“热气球”》一课时，通过信息技术的引入与应用，教师可以结合相应的网络资源对于热气球的相关原理进行讲解与说明并鼓励学生利用相应的材料进行热气球的制作，这一点可以帮助学生群体在参与科学教学活动的过程中利用新生探索的机会强化对于抽象科学知识的认识并在探索期间进一步实现小组协作交流和合作探索等工作的顺利开展。在授课期间，上述工作的落实进一步促进了科学教学工作趣味性的持续优化，可以使学生更为切身地体会到科学学科的魅力并激发其探索热情，这一点对于小学生科学学科综合素养的养成和持续优化具有重要的促进作用，推动了预期教学工作目标的达成。

（三）完善教学评价体系，依据学情改进教学侧重点

对于教师而言，在带领小学生学习科学知识的同时，为了进一步确保教育教学工作的持续优化与不断改进，教师应积极做好对于教学评价体系的建立与完善，从而依据学情尝试对教学工作侧重点进行调整的充分变革，继而确保教学内容和相关任务更加具备针对性和适用性^[4]。实践表明，相关工作的持续推进可以帮助教师及时了解学生学习实际情况并根据学情对于后续教学工作的方法与侧重点进行科学调整与个性化变革，其对于预期教学工作目标的实现至关重要。

例如，在讲述《弹簧测力计》一课时，教师在讲解相关知识的同时可以组织学生进行弹簧测力计的使用练习。在此期间，通过关注学生在相关设备使用期间的表现并加以点评，教师可以及时指出学生在弹簧测力计使用期间的不足之处并告知学生相应的使用方法，这一点可以帮助学生更好地实现对于知识的充分梳理，其促进了学生群体思维能力的充分优化和不断延展。与此同时，教师还可以及时围绕实践梳理相应的教学工作组织经验和教训，这一点对于后续教育教学活动的持续优化具有重要的导向作用。

结语：

总的来看，在组织小学生学习科学知识的过程中，影响教学工作质量的因素主要包括教师教学理念传统、教学方式方法单一以及教学工作针对性差等三大方面。因此，教师应结合相关问题进行思考与探索并围绕实践做好对于教育教学工作组织方法和开设形式的持续探索并不断优化，以期促进教学工作模式的持续改进。相信随着教师的不懈努力与积极探索，我国小学科学教学工作综合质量一定可以在不久的将来得到一个显著的提升。

参考文献：

[1] 叶文斌,何九军,杜向辉,等. "小学科学综合实践活动设计"课程思政的教学途径[J]. 科教导刊,2022(24):137-140.

[2] 田春希. 小学科学教学中促进自主探究活动的思考与实践[J]. 学周刊,2021(7):107-108.

[3] 姚红娟. 小学科学教学中探究活动优化设计分析[J]. 考试周刊,2021(39):15-16.

[4] 王冯祥. STEM活动融入小学科学教学的实践探索[J]. 辽宁教育,2023(11):57-60.