前言：

利用大单元教学模式组织小学数学教学活动，教师要根据各个单元的教学内容，建立起基于单元教学目标的知识网络。引导学生通过宏观方式接触数学知识，整合个人数学思维，提升数学学科学习能力。深入研究大单元教学模式的优势，让学生在学习单元内容时，调用以往学过的知识，主动探究新旧知识之间的联系，明确数学知识的学科本质，找到对应的解题逻辑。促进学生在习得新知识的同时，深入体会数学学科内容的科学性，发现数学学科的魅力。

一、整合单元内容，明确本单元目标

教学设计，是教学工作的重要环节。在落实大单元教学模式的过程中，教师要梳理好整个单元的教学内容，并明确单元教学目标，以此来促进小学生数学核心素养水平的快速发展。在面对不同单元主题时，教师要根据单元的实际内容难度和学生的认知水平，梳理好教学内容，明确要实施的教学活动。

像在针对三年级下册第二单元“图形的运动”进行教学设计时，教师要考虑到这一单元内的三小节内容，分别为感知轴对称、平移和旋转现象，熟悉轴对称图形。给出简单轴对称图形的一半和对称轴，直观地描述或剪出它们的另一半。能识别简单图形平移后的图形。这些内容都与“图形的运动”这一主题相关，在整合单元教学内容时，教师要明确各小节内容之间的关系。第一小节感知轴对称、平移和旋转现象，让学生在大量观察的前提下，熟悉轴对称图形，了解轴对称图形的具体特征。此小节为奠基内容，教师要准备丰富的轴对称、平移和旋转现象图片资源，供学生在课堂中自主观察、分析和总结。在进入第二小节后，学生需要应用自己对轴对称图形的理解，结合所给对称图形的一半和对称轴，尝试自主操作，描述或画出它们的另一半。在教学设计时，教师要设计不同类型的对称图形的一半，让学生尝试操作，允许学生犯错，促进学生获得丰富的数学学习体验。第三小节内容对学生的数学思维发展较为重要，学生需要正向和逆向想象，将前两节的内容灵活应用起来。做好教学内容的丰富，明确三小节内容的“图形的运动”主线，绘制单元内容网络，才能让学生看到整体，看到细节，明确个人单元学习目标，全身心地参与到大单元学习活动之中。

二、落实启发教学，探究大单元内容

启发学生的思维，是发展学生数学素养的重要方式。在小学数学课堂中，教师可以利用问题引导学生关注大单元学习内容和目标，促进学生自主探究，发展学生的数学逻辑思维能力，尝试解决问题，获得数学学习的成就感。在小学数学教学中，教师要根据单元内容的特征，开展启发式教学活动，让学生有新的数学学习体验。

小学数学课堂中有效的问题设置，能够激发学生的数学学习兴趣，促进学生明确数学学习的方向，提高数学学习主动性。像在讲解“周长”这一单元时，教师可以设置“什么是周长？所有的图形都有周长吗？怎么求周长？在什么情况下需要求图形的周长？”等问题，让学生利用适合他们的方式进行自主探究。在学生探究的过程中，教师要给予引导，利用启发性的话语激活学生的思维。比如，有的学生在阅读数学课本中，发现了关于周长的数学概念，教师可以提出“生活中有哪些周长模型吗？”这样的问题，促进学生将数学概念具象化，提高学生对数学概念的理解力。当学生关注长方形周长计算公式时，教师可以提出“其实这个周长公式的本质就是？”这一引导式问题，促进学生深入思考，透到现象看本质，从本质上理解与掌握数学知识。

三、利用微课资源，降低该单元难度

在信息技术快速发展的今天，微课资源已经在各个学科中得到普遍应用。视频和多媒体课件，都逐渐成为数学课堂中的常客，成为信息的载体，在短时间内激发起小学生的数学学习兴趣。在大单元教学活动中有效利用微课，能够优化教学效果，降低学生的数学知识理解难度和问题解决难度。

像在讲解“小数的意义和加减法”这一单元时，教师要引导小学生们认知小数意义，学习小数大小的比较、加减法和加减混合运算等知识。着眼于大单元教学目标，教师可以在不同的教学环节应用微课资源。在大单元教学的第一堂课，教师可以利用短小的微课视频，让学生快速浏览本单元的教学内容，对小数产生兴趣，也对自己即将要学习的内容做到心中有数。在学习小数的意义之时，可以利用微课视频给学生展示生活小数出现的场景，促进学生在自主思考与主动互动中感受小数的意义，说出自己对不同情境中小数的理解等，促进学生发挥主观能动性，真正成为课堂中的主人。在引导学生获取小数加减法相关的运算技能时，教师可以对小数的计算过程进行形象化处理，利用动态化的微课资源，让学生看到小数加减运算的实际过程，在个人计算时，有明确的模拟对象，有清晰的计算逻辑。微课视频，并不是数学课堂的必需品，但有效应用微课视频，有利于大单元教学活动中诸多困难的解决。教师要根据大单元教学的实际问题灵活设计和使用微课视频，促进学生轻松且高效地掌握数学知识。

四、创设思维导图，自主总结知识点

将思维导图应用到大单元教学活动中，提高教师的教学效率，简化学生的数学学习过程，有利于高效课堂的构建。在不同的年级，学生的思维能力不同，教师可以提前设计好思维导图在数学课堂中的使用方法。在低年级，可以利用思维导图向学生展示单元教学内容，让学生在已经构建完成的思维导图中尝试发现数学知识之间的逻辑。而在高年级，则可以将思维导图绘制的任务交给学生，让学生自主总结，从个性化的出发点切入，用思维导图展示自己的思维特点。

像在讲解“组合图形的面积”这一单元时，教师可以鼓励学生在单元学习结束阶段，根据自己所掌握的内容，绘制关于组合图形面积的思维导图，将个人所学习的知识点，按照一定的逻辑绘制出来，保证思维导图的可读性和可理解性。在学生绘制的过程中，教师要提供必要的帮助，允许学生与同伴相互讨论，相互提出建议。师生、生生针对思维导图交流的过程，实际上是互通有无，查缺补漏的过程，有利于其个人数学学习成果的升华。在学生绘制了思维导图之后，可以举办一次思维导图展示活动，让学生们将自己的作品张贴在教室中，大家在教室中动起来。教师给学生三朵小红花，让学生们选出自己欣赏的三张思维导图，促进学生认真阅读和评价，参与到课堂集体活动中。

结语：

综上所述，在利用大单元教学模式组织小学数学教学的过程中，学生的思维得以启迪，能够构建系统化的数学知识网络。于小学数学教学实践中关注学生的表现和需求，把握好教材内容，重新构建课堂模块，灵活教学活动中的指导，才能促进学生在大单元教学活动的引导下深度学习，让数学课堂绽放更多活力。

参考文献：

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