课题基金项目：该文为青海省中小学教育教学研究课题“ 基于生物学核心素养的教学活动设计与实践研究”（QJX23YB143  ）的研究成果

引言

在高中生物教育中，培养学生的生物核心素养至关重要，不仅涉及学生对生物学科知识的理解，还深刻影响他们的科学态度和实践能力。因此，高中生物教师应致力于通过课堂教学，系统地提升学生在生命科学领域的核心素养，包括生命观念的形成、科学探究的能力、理性思维的培养及对社会责任的认知，从而帮助学生更好地理解生物学的深层次意义，提高他们的创新能力和解决现实问题的能力，培养未来生物领域的人才。

一、当前高中生学科核心素养的发展现状

1.生命观念的培养

生命观念是学生在生物学习中逐渐形成的对生命现象和生命活动的基本认知与态度。当前，高中生普遍具有初步的生命观念，但在深度和广度上仍存在不足。由于传统教学模式较为重视知识传授，部分学生对生命现象的理解仍停留在表面，缺乏对生命活动复杂性和多样性的深入认识。同时，对生物多样性保护、人与自然和谐共存的意识较为薄弱，环保意识较低。尽管教材和教师在努力引导学生关注生命现象与环境问题，但实际教学中仍需进一步强化生命观念的渗透，培养学生尊重生命、珍爱生命的意识，使他们能够更好地理解生命现象背后的科学原理与社会价值^[1]。

2. 科学探究能力的提升

科学探究能力包括观察、实验设计与操作、数据分析与解释等方面，是培养学生科学素养的核心内容之一。然而，目前高中生的科学探究能力发展存在一定局限性。很多学生虽具备基本的实验操作技能，但在实验设计、数据处理与结果分析等环节仍显不足。这部分问题源于课堂教学中实验探究环节相对较少或不够深入，实验课程通常受到时间与资源限制，学生在真实探究中锻炼的机会有限。此外，部分学生缺乏对科学问题的兴趣与主动探索的动力，科学探究过程中的合作与沟通能力也有待提高。

3. 理性思维的构建

理性思维是学生在生物学习中发展出的一种基于科学原则的逻辑推理能力。当前，高中生在理性思维方面存在两极分化的现象，部分学生能够综合运用知识进行推理和判断，但更多的学生在遇到复杂问题时，缺乏将知识联系起来进行系统思考的能力。由于高考的应试压力，学生往往偏重于记忆知识点，忽视思维能力的培养。此外，部分教师在教学中侧重讲解固定的知识框架，忽略了学生自主思考与表达的空间，这导致学生在解决新问题时，容易依赖于既有的知识框架，而难以灵活运用已有知识进行创新性思考。要改变这一现状，教师需鼓励学生多问“为什么”，在课堂教学中融入更多的开放性问题与探究活动，培养学生的批判性思维与问题解决能力。

二、通过课堂教学促进学生生物核心素养发展的路径

1.创设生动情境，增强教学互动

根据调查结果，91.76%的学生通过课堂学习获取生物学知识，这显示了传统教学方式在生物学教育中的重要性。为了提升这种教学模式的有效性，教师可以创设更多生动的学习情境，如模拟实验和现场解剖，以此增强学生的兴趣和参与度。同时，通过增加课堂互动，如小组讨论和角色扮演，可以促进学生之间的思想交流，从而深化对生物学概念的理解。

例如，当讲解减数分裂和受精作用时，教师可以引入生物模型和互动式模拟实验，让学生亲自操作模型，模拟配子的形成和遗传多样性的产生。通过这种方式，学生不仅能直观地看到细胞分裂的过程，还能在模拟实验中体验到基因重组和随机分配的原理，这有助于学生深刻理解生物遗传的复杂性和生命多样性的根本原因。同样地，在探讨生态系统的平衡和人为干预对生态系统的影响时，教师可以利用“生物圈2号”项目的案例分析来进行教学。通过展示生物圈2号的视频资料，让学生分析该实验成功与失败的原因，探讨封闭环境中物质循环和能量流动的问题。这种情境的创设不仅提供了一个复杂系统的实际例子，还激发了学生对生态平衡、人类活动与自然环境关系等深层次问题的思考。通过小组讨论这些问题，学生能在交流中构建批判性思维和解决问题的能力，从而更全面地理解和尊重生物多样性和生态系统的重要性。

2.拓宽学习渠道，丰富学习资源

学生通过多种途径了解生物学知识，其中网络资源被74.18%的学生使用，课外阅读也有57.33%的比例。这表明学生倾向于通过多样化的渠道获取知识。因此，学校和教师应当积极整合和提供多元化的学习资源，如在线课程、科普书籍及文献，以满足学生的学习需求。

例如，在探讨《基因突变和基因重组》的教学环节中，教师可以指导学生访问在线课程平台，观看与基因突变相关的专题讲座，这些讲座通常由领域内的专家进行，不仅讲解理论知识，还包括最新的科研进展和实际案例分析。此外，教师可以推荐一些评价高的科普书籍和最新的科研文献，使学生能够从多角度了解基因突变的原理和应用。同时，教师可以组织学生进行小组研究项目，鼓励他们探索现代基因编辑工具如何应用于基因突变和重组。通过实际操作视频和案例研究的辅助，学生不仅可以理解基因技术的操作流程，还能通过讨论其伦理和社会影响，提高科学素养和批判性思维能力。这种教学方法能够有效地结合传统的课堂教学与现代科技资源，使得学生在学习生物学的同时，也能够紧跟科技发展的步伐，增强他们的学习动力和科学探索精神。

3.强化实验教学，提升操作技能

调查显示，多达91.03%的学生认为实验技能的培养非常关键。因此，在教学中应增加实验教学的环节，使学生通过实际操作来深化对生物学理论的理解，并提高自身的实验操作能力。通过参与多样化的实验活动，学生不仅能够直观地观察生物学现象，还能在实践中学习如何设计和执行科学实验，从而有效地提升其科学探究和问题解决能力。

例如，为了提升高中生物学课堂的实验教学环节，教师可以设计多样化的实验活动，使学生能够通过实际操作深入理解生物学理论并提升实验技能。比如，教师可以引入“生活中的小实验”活动，让学生参与到简单但富有教育意义的实验中，如自制酸奶和泡菜。这些实验不仅让学生了解发酵过程的生物学原理，还能让他们掌握实验的基本步骤和条件控制，培养其观察和分析问题的能力。此外，教师还可以组织外出活动，如植树活动，让学生在实际操作中学习植物生长的环境要求和生态意义。通过这种方式，学生不仅能够实践生态保护的行动，还能在真实环境中观察和分析生物与环境的互动关系。这种实践活动能极大地激发学生的学习兴趣和科学探究精神。

三、结语

通过课堂教学创设生动情境、拓宽学习渠道、强化实验教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的生命观念、科学探究能力和理性思维，从而提升其生物核心素养。因此，教师应积极转变教学理念，提供多样化的教学策略与实践活动，帮助学生在生物课堂中获得全面发展，树立科学精神，增强社会责任感，成为具备综合素养的未来公民。

参考文献：

[1]杨怀通.论基于核心素养的高中生物课堂优化策略[J].新一代：理论版. 2020(4):1.

[2]李恩纯.立足课堂教学,培养学生生物核心素养[J].江西化工. 2020(1):3.

[3]王龙龙.核心素养视域下翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].试题与研究.2023(29):54-56.