前言：“课程思政”理念强调将思想政治教育贯穿于各类课程的教学之中，形成全员、全程、全课程的育人格局。这一理念的提出，不仅为小学语文阅读教学提供了新的视角和思路，也为其注入了更为丰富的内涵和活力。小学语文阅读教学，作为培养学生语言表达、阅读理解和审美情趣的重要途径，与“课程思政”理念的结合，将有助于学生在掌握语文基础知识的同时，更好地理解和传承中华优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、融合思政元素，构建多元教学目标

在“课程思政”理念的指导下，小学语文阅读教学不再仅仅局限于语言文字的传授，而是更加注重在知识传授中融入思政元素，实现知识教育与价值引领的有机统一。构建多元教学目标，意味着我们在教学中既要关注学生的语言基础知识和阅读技能的培养，也要注重学生的情感态度、价值观念和道德品质的培养。为了实现这一目标，教师需要深入挖掘教材思政元素。小学语文教材中蕴含着丰富的思政元素，如爱国主义、集体主义、诚信友善等。我们需要深入挖掘这些元素，将其与阅读教学相结合，让学生在阅读过程中自然而然地接受思政教育。在制定教学目标时，要充分考虑学生的全面发展需求。除了掌握基本的语言知识和阅读技能外，还要培养学生的爱国情怀、社会责任感和良好的道德品质^[]。

例如，在教授《我的战友邱少云》一课时，教师采用了以融合思政元素并构建多元教学目标。首先，在导入环节，教师通过播放与邱少云相关的历史视频或图片，为学生营造一个真实的历史情境。这些生动的画面和声音迅速吸引了学生的注意力，激发了他们对课文内容的兴趣，同时也为后续的思政教育奠定了情感基础。接着，在自主阅读环节，要求学生标出生字词和难句，尝试理解课文的主要内容和中心思想。这一步骤旨在培养学生的阅读能力和自主学习能力，同时也为后续的讨论和交流提供了基础。在小组讨论环节，鼓励学生分享对邱少云英雄事迹的感受和体会，并引导他们思考如何传承和发扬这种精神。这一过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，更在交流中感受到了英雄精神的伟大和崇高。同时，也及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地认识和理解思政内容。为了进一步拓展学生的视野和思维，教师组织了拓展阅读活动。学生积极搜集相关的历史资料和故事，了解更多的英雄人物和他们的精神品质。通过这一过程，学生不仅丰富了自己的知识储备，更在比较和分析中深化了对思政内容的理解和感悟。最后，在总结提升环节，组织学生进行了阅读分享会或演讲比赛等活动。学生纷纷表达了自己对英雄人物的敬仰之情，并分享了自己在学习过程中的收获和体会。这些活动不仅锻炼了学生的表达能力和沟通能力，更在分享和交流中巩固了思政教育成果。

二、挖掘教材内容，深化思政内涵

在“课程思政”理念的引领下，小学语文阅读教学不再局限于语言文字的传授，而是深入挖掘教材内容，深化思政内涵，使语文教学与思政教育相辅相成。小学语文教材是学生学习语文、认识世界的重要工具，其中蕴含着丰富的思政教育资源。通过挖掘教材内容，教师可以将思政教育融入阅读教学之中，让学生在获得语文知识的同时，接收到思政教育的熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观^[]。

例如，在教授《狼牙山五壮士》这一课时，教师充分贯彻了“课程思政”的理念，通过挖掘教材内容，深化了思政内涵，使学生在阅读中受到了深刻的教育。首先，在导入环节，教师通过展示狼牙山五壮士的图片和视频资料，为学生营造了一个真实的历史场景，使学生能够直观地感受到五壮士的英勇事迹。这一环节的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，也为后续的阅读教学奠定了情感基础。接着，在自主阅读环节，教师引导学生带着问题去阅读课文，引导他们标出生字词和难句，尝试理解课文的主要内容。通过这一环节，学生不仅掌握了基本的语言知识和技能，还初步感受到了课文中的思政元素。在小组讨论环节，可以引导学生围绕“狼牙山五壮士的勇敢、担当和奉献精神”展开深入讨论。学生们纷纷分享自己的感受和理解，并结合现实生活中的例子进行阐述。教师也积极参与其中，适时地给予指导和点拨，引导学生深入理解五壮士的精神品质。为了进一步拓展学生的视野和思维，教师可以组织学生进行拓展阅读。学生们积极搜集相关的历史资料和文学作品，了解更多的英雄人物和他们的精神品质。这一环节的设计，不仅丰富了学生的知识储备，还使他们更加深刻地认识到英雄精神的伟大和崇高。最后，在总结提升环节，让学生回顾整个学习过程，总结课文内容和思政教育要点。教师强调五壮士的英雄事迹所体现的爱国主义和集体主义精神，并鼓励学生将这些精神品质内化为自己的行动准则。通过这一环节，学生不仅深化了对课文内容和思政内涵的理解，还明确了自己在学习和生活中的方向和目标。

三、拓展阅读资源，丰富思政体验

拓展阅读资源，意味着我们不再局限于课本，而是积极寻找与教材内容相关、能够深化思政内涵的课外阅读材料。这些材料可以是历史文献、文学作品、新闻报道等，它们能够为学生提供更加全面、多元的视角，帮助他们更深入地理解思政内容。同时，丰富思政体验，也是我们拓展阅读资源的重要目标。通过引导学生参与阅读、讨论、写作等活动，可以让学生在实践中体验思政内容，感受其背后的价值观念和道德准则^[]。

例如，以《草船借箭》一课为例，在导入环节，教师首先通过讲述《草船借箭》的故事背景，激发学生的阅读兴趣。然后，引导学生自主阅读课文，了解故事的基本情节和人物形象。接下来，进入了拓展阅读环节。为了让学生更深入地理解诸葛亮的智慧和胆识，可以选取《三国演义》中的其他相关章节，如“三顾茅庐”“火烧赤壁”等，供学生选择阅读。同时，我们还鼓励学生利用图书馆、网络资源等途径，自主搜集与诸葛亮相关的历史文献和文学作品，进行拓展阅读。在拓展阅读的基础上，组织了丰富多彩的阅读活动。首先，进行了小组讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受，讨论诸葛亮的精神品质和价值观念。学生们积极参与讨论，纷纷表示从诸葛亮身上学到了智慧、勇气和忠诚等品质。接着，开展写作训练。要求学生结合拓展阅读材料和自己的理解，写一篇关于诸葛亮的作文。在作文中，学生们不仅展示了自己的阅读成果，还表达了对诸葛亮的敬仰之情和对其精神品质的学习意愿。

结束语：

总之，在“课程思政”理念的指导下，小学语文阅读教学正展现出其独特的魅力和深远的意义。通过深入挖掘教材中的思政元素，我们引导学生不仅学习语言文字，更在潜移默化中接受思政教育，培养正确的价值观、人生观和世界观。同时，通过拓展阅读资源和丰富思政体验，我们为学生打开了一个更为广阔的学习天地，让他们在阅读中感受历史的厚重、文化的底蕴和时代的脉搏。

参考文献

[1]周金霞.小学语文课程思政资源的开发与应用探究[J].甘肃教育.2024,(06):19-22.

[2]陈显栋.实践课程思政与小学语文教育有效结合的探讨[J].成才.2023,(19):22-23.

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