小学语文课程是培养学生语言能力和思维素养的关键阶段。阅读和写作作为相互关联的核心技能，在提升学生的语文综合能力方面至关重要。然而，在当前小学语文教学中，往往存在读写分离、忽视优美语句的积累、读写融合不够深入等问题，导致学生的阅读与写作兴趣不高，难以在实际写作中灵活运用所学的阅读技巧和知识。

一、小学语文读写存在的问题

（一）读写脱节，学生兴趣不足

教师在教学过程中，没有重视小学生语文阅读，没有用科学的方法引导学生阅读，有些教师在阅读过程中没有加深对文本的解读，学生阅读比较困难。有些阅读教材选择比较偏，脱离生活实际，学生理解有一定的难度，于是有些学生放弃阅读。在小学语文教学过程中，教师把阅读与写作分离，导致学生不能学以致用，一些学生认为阅读与写作没有关系，慢慢的放弃了阅读，甚至不喜欢读书。一些学生虽然阅读了，但是不懂怎么运用到写作中，教师也没有很好的指导，学生阅读写作兴趣不高，甚至有些学生感到厌倦。

（二）忽视优美语句积累，写作素材匮乏

阅读教材中有很多优美的词语，也有很多优美的句子，但是教师在教学过程中并没有深入的去挖掘，没有划出重点，于是学生觉得这些句子并不重要，没有积累优美的语句。在阅读教学中，教师虽然对一些优美语句划了重点，但是并没有认真去品味语句，没有深入的去分析语句，学生不懂得分析语句的优美，学生在没有理解的基础上去背诵这些句子，虽然背诵了，但到了真正的写作时，并不会使用这些优美语句。不重视优美语句的积累，当然学生的写作素材不多，不够丰富。

（三）读写融合度欠缺，缺乏对写作手法的理解

在教学过程中，一些教师虽然重视了阅读理解，但是并没有真正的把读写深度的融合起来，特别是对作者使用的手法没有详细的分析，导致学生对作者使用的手法不理解，于是很难运用到写作中。在阅读教学中，有些教师只重视对阅读文本的语言分析，用词分析，学生了解作品的内容，但是不懂得作者用什么手法去表达内容，这是在阅读教学中没有认真分析手法的原因。有些教师在课堂教学中，重视作者思想感情的分析，但是并没有从写作手法的角度去分析作者感情的表达，于是学生不理解手法，更不会运用到写作中。

（四）不善于抓住文本情感，写作内涵浅显

在小学语文阅读教学中，有些教师只重视文本个别词语的分析，理解句子比较肤浅，没有引导学生进行深入的思考作者思想的根源，导致学生对作者的情感理解不够透彻。一些教师在阅读教学中，理解作者的思想比较单一，没有从多方面去理解作者思想，导致一些学生在写作中情感的表达也比较单一，写作的内涵比较签，情感表达不够丰富。在阅读教学中，一些教师只是凭自己的教学经验去理解作品思想，没有顾及到学生的理解能力，教师在教学过程中一讲到底，学生一节课一直听，师生在教学过程中没有互动，学生没有发言权，师生没有沟通交流，学生不知道作者是如何表达思想情感，当然在自己的写作中，也不知道如何表达自己的情感，即使表达了，其思想内涵也不深。

二、小学语文读写结合策略

（一）读写结合，营造乐学氛围

小学生的智力发展特点决定了他们对直观化的内容更为青睐，小学语文教师不妨充分利用故事性课文为学生构建趣味性课堂，点亮他们的童年。这不仅可以为小学生营造乐学氛围，而且可以让语文课程变成他们成长的伴侣。教师在阅读教学过程中，引导学生积极思考文本，从学生感兴趣的事物出发，培养学生的思考能力。教师要善于点拨阅读重点，针对教学目标开展训练，让学生在快乐的语文教学中有比较大的收获，学生有了很大的阅读理解，就会深入的琢磨作者的写作思路，模仿作者写作的思路进行创作，提高写作能力。学生有了阅读兴趣，就会积极主动的理解文本，善于抓住重点句子进行分析，全班形成良好的阅读氛围。

在读写结合的过程中，教师要根据本班学生的阅读兴趣，根据小学生的心理特点，既要关注全班学生，又要关注后进生，鼓励学生进行文本阅读。阅读过程中，教师要与学生多沟通，了解学生阅读之后的想法，认真分析学生阅读之后的困惑，并积极的指导，帮助学生解决疑难困惑。在阅读教学中，让学生尝试梳理文章思路，指导他们提升阅读的深度，让学生掌握阅读技巧，从而轻松的阅读的文本。阅读教学完成后，让学生进行口语表达或者书面表达，结合学生写作，充分调动起学生的阅读兴趣及写作兴趣。

（二）通过阅读积累优美词句，丰富写作素材

想要真正做到读写结合，要积累写作的词汇和素材，为以后的写作打下基础。其实不管是阅读还是写作，都需要在教学过程当中做到读写结合，才能真正的达到教学的目的，阅读教材中的文章和诗词都有着非常重要的意义，如果能将这些内容练习熟练了，不仅可以拓宽学生的知识面，也可以让他们有很多素材可以写。只有让学生们有了丰富的素材才能让他们写出优质的文章来，这就要求教师一定要改变自身观念，明确学生才是教学的主体，所以教师一定要转变教学方式，摒弃之前的传统灌输式教学，只有这样才能让学生们真正体会到学习的乐趣，真正体会到语文的乐趣，让他们在写作的过程当中没有负担，没有压力，这样才是读写结合最重要的目的。

很多小学生在写作的过程中经常会遇到不知道写什么的问题，在语言表达上有所欠缺。这时教师就可以引导学生在阅读的过程中注意作者的遣词造句，边阅读边积累，进而丰富学生的词汇量，让学生学会表达，进而丰富学生的写作素材。在阅读教学过程中，教师就可以带领学生去品味文章的语言，看看作者是怎么描写和表述事物的，同时对一些好的词句进行积累，帮助学生养成积累记录的好习惯。学生在积累的过程中就可以内化成自己的知识，之后在自己的写作中可以对其进行仿写，以此来提高自己的语言表达能力。因此，要想改善学生写作过程中“无话可说”的问题，教师在阅读教学中要引导学生积累好词好句，学习表达，不断地充实自己的写作资源库，进而丰富写作素材。在小学语文的教学中，教师要善于将阅读文本中的写作方法给学生剖析，让学生充分的理解并掌握，之后运用在自己的写作中，进而提高学生对于知识的迁移运用能力。

（三）读写融合，增强手法的理解与应用

修辞手法的魅力无限，但是在一些小学语文作文教学中并没有充分重视写作手法的讲解。在作文中科学合理的运用写作手法，能够使作文更加有生命力，文字更加有感染力，对于提升学生的写作兴趣也有很好的帮助。在阅读教学中，教师要善于分析写作手法，让学生深刻理解文本的生动形象，其所描述的人物、景物、事件均因此而栩栩如生，吸引眼球，让学生知道好的写作手法的运用可以为文章增光添彩，于是小学生在小学语文作文中，会重视注意修辞手法的运用。读写融合，教师要让学生展现自己的思维能力和语言表达能力，使作文语言生动、个性，增强文章的魅力。

以《海的女儿》为例，首先可以让学生整体阅读文本，了解故事的结构与情节发展，初步感受故事的主题和作者的表达方式。随后，引导学生逐渐拆解故事结构，找到关键的写作手法。例如，通过描述环境来衬托角色的内心情感，运用比喻、拟人等修辞手法使海洋世界生动活泼等。接着，让学生思考如何在保留故事主题的基础上，重新编写故事情节。这个过程可以让学生充分发挥创造力，将自己的想法与《海的女儿》的故事结构相融合。可以让学生尝试加入新角色或情节，探索故事在不同文化背景或时代下的可能性。学生在编写新故事时，应当尽量运用《海的女儿》中借鉴的写作手法。通过适当的比喻、夸张和象征等手法，学生可以使自己的故事更加引人入胜。与此同时，老师可以鼓励学生加入自己独特的创意，让作品展现出属于他们的个性风格。最后，通过同学之间的互评或者老师的指导，帮助学生发现写作中的不足之处，让他们意识到如何改进，逐步提高作品的感染力。通过阅读与创作的结合，学生不仅可以深入理解文本的结构和表达方式，更能够在自己的写作中充分应用这些技巧，从而逐步提升自身的创作水平。

（四）通过阅读丰富情感经验，提升写作内涵

情感是一篇文章的血肉，如果一篇文章只有生硬的文字，缺乏真实情感，那会导致读者读起来味如嚼蜡，缺乏营养。很多优秀的课文和文本都蕴含着丰富的情感，老师在阅读教学过程中就可以引领学生去感受作者的丰富情感，从而唤起学生的情感神经，这也会使学生在自己的创作过程中更加深入自己的情感，让自己的写作更有温度。

在《景阳冈》的阅读教学中，教师首先可以带领学生整体阅读《景阳冈》这个片段，了解武松打虎的故事情节发展。让学生掌握关键的叙述情节，例如，武松饮酒、独自上冈、与老虎搏斗、最终成功打虎等。在梳理故事时，引导学生感受武松的性格特点和情绪变化。引导学生深入分析武松在故事中的情感转折，从最初的豪迈、胆识，到面对猛虎时的无畏与机智，再到最终战胜老虎的坚定与自豪。鼓励学生结合自己的生活经验，寻找与武松情感共鸣的地方，设想如果自己身处武松的情境中，将会有怎样的情感反应和行为举止。在学生对武松的情感经历有了深入理解后，让他们以“读《景阳冈》有感”为题进行写作练习。鼓励学生在写作时结合自己对武松的情感体验，表达对武松勇气、智慧的敬佩或其他感想。引导他们从情节出发，找出自己最受启发或触动的部分，分析武松的精神内涵，并借此抒发自己的感想与共鸣。在完成初稿后，通过师生评审或互相评阅的方式，帮助学生发现自己文章中的亮点和不足。通过具体的反馈和建议，让学生进一步修改完善自己的作品，确保读后感表达出清晰的观点、丰富的情感和鲜明的内涵。通过阅读《景阳冈》丰富的情节，学生能够与武松的精神和情感产生共鸣，并在写作中借此表达个人的体验和思考，从而逐步培养出更深层次的写作内涵。

结语

综上，语文学科中的读和写本就是密不可分的，在小学语文教学中采用读写融合教学策略，能够提升学生的阅读有效性，并且激发学生的写作灵感，更好的培养学生的阅读能力和写作能力，在读写教学模式下教师一定要注重以生为本，给学生更多思考和创造的空间，让学生有充足的的时间去阅读、去写作，从而打造高效读写融合教学模式。

参考文献

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