引言：

课堂互动，即教师与学生、学生与学生之间的互动。这一教学模式区别于传统一言堂教学模式，给予了学生足够的“说话”空间，彻底将学生推向了主体地位。英语是一门语言学科，互动与交流的重要性可见一斑。加之新课标政策指出了以生为本教育理念，要求教师在课堂给予学生展示自己的机会，围绕学生实施教学。互动式课堂模式满足学生身心发展规律与政策要求，将其运用于小学英语课堂势在必行。

一、互动式课堂的优势

（一）落实以生为本理念

以生为本，就是以学生为主实施教学，与传统课堂相对，是体现学生主观能动性的一种课堂模式。互动式课堂是以教师与学生、学生与学生之间的互动为主，整个过程注重交流、讨论等，给予了学生展示自己的机会。在这样的课堂中，学生的学习兴趣更高，教学成果更佳，同时还落实了新课标指出的以生为本理念。英语是一门培养学生语言能力的学科，语言重在交互，假设掌握的英语知识不能运用，将如同一潭死水，或在短期内淡忘^[1]。而互动式课堂正是以学生交流英语为主，改变了传统课堂教学模式，构建了以生为本的课堂，为提升教学实效性做出了巨大贡献。

（二）培养学生自学能力

古人云“授人以鱼不如授人以渔”，引导学生自主学习满足后者教育需求。而互动课堂正是引导学生自主学习的基地，值得教师在实践教学中重视。无论是教师与学生之间的互动，还是学生相互之间的互动，都是展示自己的学习成果的一种方式。在展示成果的同时，学生会逐步掌握自身在语法、单词等方面的不足，进而在后期优化改进。周而复始，学生在学习能力将会不断提升，或具备自主探究知识的能力。对于小学生而言，培养其学习能力有助于其接受更多英语知识，如课外知识，高年级英语知识等。在具备这些能力之后，学生的综合素质迎来发展机遇，英语教学质量或随之提升。

二、互动式小学英语课堂教学模式

（一）创设互动情境，打开英语话题

情境教学是现阶段常用的一种教学手段，即创设丰富有趣的教学情境将学生导入知识，是构建互动课堂的重要构成部分。创设互动情境有助于构建良好的学习环境，是提升学生英语学习兴趣的潜在动力。在教学之前，教师可以创设视频情境，将学生迅速带入知识点，实现教与学的双向奔赴。例如在教学“How much?”时，教师可以借助多媒体展示一段对话视频，如“How much is the bag? This bag is 45yuan”“How much is this pair of pillow? This pair of pillows 80 yuan”。诸如此类的对话情境，可以帮助学生掌握“How much”的提问方式与回答方式^[2]。在视频引入课堂之后，由教师对于知识进行讲解，带领学生初步掌握教材内容，随即引导学生讨论，自主结合“How much”提问与回答。学生在互动讨论中，教师应观察其语法与句式运用，分析其单词是否出错等，在观察中对于学生的英语能力做出定义。在班级学生互动中，教师也可以积极参与其中，与学生建立互动桥梁，构建和谐师生关系，消除学生对于英语的畏惧心理。为创设好的对话环境，教师可以借助多媒体播放英语歌曲、英文电影、英语对话情境等等，为学生仿照练习提供资源。

（二）构建翻转课堂，培养学生自信

翻转课堂是区别于传统课堂教学的一种形式，转换了教师与学生的地位，是现阶段关注度较高的一种教学模式。信息化背景下，翻转课堂的构建更加便捷。由教师将知识点总结出来，以微课的形式展示，在课前发送给学生。学生围绕教师的微课内容展开预习，自主搜集资料展开预习。在预习过程中，学生可以在线上合作，分享预习过程，交换预习经验。在课堂教学中，由学生站在教师的角度实施教学，教师则对于学生做出评价。这一教学模式与陶行知的“小先生制”不谋而合，对于培养学生的学习自信有所助益。例如在教学“After school”时，教师可以鼓励学生课前预习，讲述自己在放学后会做些什么。学生在预习过程中，可以手写教案，或者制作PPT，以英文的形式讲述自己放学后的相关事宜，并将汉语展示于英语句式之下^[3]。对于不懂的单词、语法等，可以借助线上资源理解。在课堂上，教师则鼓励学生站在讲台上讲述自己的学习经历，如出现错误，教师则及时点明，帮助其理解知识。在翻转课堂中，教师与学生之间的互动更加频繁，英语课堂教学实效性也会进一步提升。与此同时，学生在授课过程中，其学习能力不断增强，学习自信或得到培养。

（三）创建游戏课堂，引起学生共鸣

游戏课堂是以游戏活动为主，给予了学生充分的实践空间，改变了传统理论课堂，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，符合互动式课堂构建需求。英语并非我国的母语，学生学习难度较高，假设教师以理论讲述为主，或难以提升学生的兴趣，教学实效性的提升也流于表象。创建游戏课堂改变了传统教学弊端，为学生营造了快乐的学习环境，可引起其情感共鸣。如何创建游戏，还需结合知识需求，以学生学情为主，构建特色教育课堂。例如在教学“I like dogs”时，需要学生掌握一些关于动物的名称，如lion、elephant等单词。除了教材涉及到的单词之外，教师还应向外延伸，拓展一些单词，丰富学生知识体系。此时，教师可以创设一个游戏情境：学生此刻身处动物园，请问你们都看到了哪些动物？在说动物单词的同时，学生需要模仿动物的叫声、生活习性等等，以此加深学生的单词印象。此时教师提问“What is in the zoo？”学生在接收到问题信号时，则按照动物的特点模仿，如“there are monkeys in the zoo”，此时模仿猴子的叫声与动作等。5秒钟说不出来动物名称的学生将被淘汰，坚持到最后的学生，教师应给予奖励。

（四）课后互动评价，引导反思进步

评价具备激励性优势，在互动式英语课堂中，教师应注重课后评价环节，促使学生在后期改进完善。评价需要渗透至每一节课堂，这就需要教师在每堂课预留3分钟时间，引导学生相互评价。在评价过程中，包括教师对学生的评价、学生自评与互评、学生对教师的评价。教师对学生的评价主要以课堂表现、知识掌握情况等方面为主，学生对教师的评价主要是教学方式、教学内容等，在双向评价中，教与学或实现了契合^[4]。基于信息化教育视角，教师应构建线上评价机制，课堂评价是以学生的某堂课表现为主，属于即时评价。线上评价是以学生的阶段表现为主，如周评、月评、期评等，在评价中，教师借助信息数据库做好记录，为后期评价做出参考。在即时评价与阶段评价相互结合中，教师对于学生学情掌握更加清晰，利于后期教学方案的制定。同时，评价增强了教师与学生之间的互动，改变了传统以教师为主的情况，为新课标政策的落实夯实了基础。

三、结束语

综上所述，互动式英语课堂以学生的交互为主，符合语言学科教育需求，满足学生知识学习需求，如何有效运用这一教学模式还需教师在后期教学中持续研究。家长作为教学中的辅助力量，在学生学习英语的过程中，应主动与学生互动，帮助其内化英语知识，潜移默化地培养学生的英语能力。学校作为教师教学的主阵地，校领导应协助教师构建良好的校园环境，为学生学好英语做出贡献。

参考文献

[1]殷莉梅.立足跨文化交际能力，构建小学英语互动课堂[J].教学管理与教育研究,2023,8(17):88-90.

[2]吴娜.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].智力,2023(25):136-139.

[3]许佳圆.互动是小学英语生本课堂构建的助推力[J].小学生(中旬刊),2023(08):61-63.

[4]马婷婷.课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用探究[J].小学生(下旬刊),2023(06):61-63.