前言：

面向全体学生，坚持一个都不落的教学原则，才能实现教育平等。在核心素养培养目标的引导下，教师要结合学生的具体学习情况，实施有计划、有安排的科学教学活动，将因材施教教育理念落实在小学数学教学实践中。分层教学活动的落实，是尊重学生差异的教学实践。关注学生的差异，选择有效的手段，激发每一位学生的数学学习兴趣，使之建立与个人能力相符的数学学习目标，才能在教师的引导下有所提升。

一、创新教学理念，认知分层教学

在倡导培养学生核心素养的教学背景下，开展分层教学法很有必要。每一位一线小学数学教育工作者都要加强对核心素养理念的学习，真正了解核心素养的具体内涵，在第一时间转变个人教学观念。传统的教学观念具有一刀切的教学特点，只有合理开展分层教学活动，满足不同学生的学习需求，才能让教学面向全体学生，具有更大的教学价值。

小学数学教师要先转变自己的教学观念，主动学习先进的数学教学思想。在创新教学思想的指导下，明确教学方向，制定教学目标，全面了解学情，开展个性化的数学教学活动。在数学课堂中，也要结合学生的综合能力和性格特点，对其进行分层，按照不同的层次组织教学内容和活动。每一堂数学课，都是学生核心素养发展的重要机会。严格根据不同层次学生的实际情况，制定符合其需求的学习计划和目标，引导学生发展自主学习能力、探究能力和合作能力，才能促进小学生数学思维的健全发展，使学生形成核心素养。只有先创新教学观念，认知分层教学的意义，才能促进小学数学分层教学活动的成功落实。

二、讲究分层原则，实施分导教学

坚持分层教学法的实施原则，才能让分层教学法的优势发挥出来，促进学生核心素养水平的提高。

首先，教师要坚持全面分层的原则。在数学教学过程中，教师要从学生的特点入手，对学生进行分组。仅仅根据数学老师的观察是不够的，数学教师要在课余时间与其他学科教师和班主任进行密切交流，从而更加精准地了解学生，将学生分配到正确的学习层次。在分层过程中，各科老师要加强教学联合，一起观察学生的学习兴趣和能力，了解学生的潜力和态度。在汇总多科信息之后，制定数学学科的小组分组方式。在一般情况下，班级内的学生会根据其综合学习能力被分为基础层、中等层和优秀层。优秀层次的学生，学习主动性较强，具有端正的数学学习态度，且基础知识较为牢固，课堂表现优异，成绩优秀。中等层次的学生，缺乏一定的学习方法，学习态度不太稳定，成绩也飘忽不定，但具有较大的学习潜力。基础层次的学生缺少主动性和学习兴趣，基础不够扎实。

其次，教师要坚持动态分层的原则。在对学生进行分层后，要明确告知学生层次是可变化的。让学生改变个人学习观念，不是在一开始被分到哪一组，就永远停留在这个层次。只有动态化分组原则落实下去，才能让每一个层次的学生都积极努力转变个人学习态度，为了走向更高层次而付出更多努力。建立动态化的分层机制，有利于分层教学活动的有效落实。分层一定要具有精准化特征，处于同层次的学生，具有相似的学习能力和相近的认知水平。分层教学法还应当具有激励作用，只有动态化分层，才能避免高层次的学生狂傲自大，低层次的学生自暴自弃。引导学生在层次化学习过程中不断向更高层次提升，积极表现，持续提升，才能促进其核心素养的快速发展。

三、明确分层目标，开展分层教学

对教学目标进行细化，是促进分层教学法实施的重要起点，也影响着数学课堂教学的效果。在分层教学活动下，教师要根据教学大目标，设置层次化的小目标，从而保证班级内的学生能够通过一节一节的数学课学习有所收获，提升个人学科能力。

像在针对“升和毫升”这一单元内容设置教学目标时，教师要根据教材设置，明确让学生认识生活毫升两个容量单位，并了解其在生活中的用法，掌握升和毫升之间的进率的教学大目标。在设置层次化目标时，要从学生的学习能力出发，引导学生在课堂学习过程中有不同收获。基础层次的学生，最重要的目标就是理解和夯实基础知识，教师要引导学生将了解容量单位的产生，明确升和毫升的实际意义与其常见的应用情景作为教学目标。针对中等层次的学生，教师要重视其数学学习能力的开发，在掌握基础知识的前提下，要求学生能够根据不同的情境决定正确容量单位的使用，并具有一定的容量大小估算能力，快速完成升与毫升之间的转换。针对优秀层次的学生，教师要将健全学生数学思维，发展学生数学知识应用能力作为目标。根据升和毫升这一单元的内容，设置发现生活中生与毫升的应用案例，分析应用合理性的教学目标。用层次化的教学目标，让学生正视个人现阶段的数学学习能力。在细化教学目标的引导之下，不断突破自己。如果基础层次的学生能够较快地完成这一层次的学习目标，教师要鼓励他们尝试完成中等层次的学习目标，在不断自我突破的过程中，转变其所在的层次。

四、组织分层活动，落实分层教学

组织分层教学活动，是落实分层教学理念的重点。要培养学生的核心素养，就要关注不同层次学生的能力发展需求。在同一主题的学习过程中，学生们可以通过参与不同形式的学习活动，或在一个综合性的学习活动中扮演不同角色，而发挥个人优势，使其所参与的学习环节符合其个人学习能力，获得对应的数学学习收获。

像在学习“四舍五入试商”这一节内容时，教师要引导学生掌握四舍五入的方法，把除数看成接近的整十数来试商。在教学过程中，教师要组织一定量的练习活动，让学生感受初商过小要调大，初商过大要调小的试商过程，从而将其应用到个人计算之中。在组织试商练习知识，教师可以让基础层次的学生以小组为单位，一起感受试商的过程，教师要在基础层次学生合作学习的过程中，给予小组引导，点拨学生的思维，让他们将基础的试商环节作为练习的主要内容。而中等层次学生则可以在自主探究活动中完成试商练习，他们的数学学习潜能有待开发，给学生提供自主探究的机会，让他们在课堂中沉淀下来，自主思考，限时完成试商任务，有助于学生突破个人学习极限。而优秀层次的学生则可以成为课堂中的小老师，像教师一样参与到基础层次学生的合作学习中，观察他们的学习过程，提出自己的学习建议。在中等层次学生探究完成之后，帮助他们检查试商结果。发挥个人优势，拥有不同的学习体验，从而换个角度看待自己所学习的内容。

结语：

综上所述，做好精神上和业务能力上的准备，才能将分层教学策略与小学数学教学需求有机结合在一起。教师要全面学习分层教学模式的优势，探究其在教学实践中的高效落实方法。通过全面了解学生，科学分层，设置分层教学目标和任务，落实因材施教的教学行为，让每一位学生都能够根据自己的现实情况，稳扎稳打地学习数学知识，才能提升数学能力，转变个人数学学习状态。

参考文献：

[1] 王晶. 核心素养下的小学数学分层教学策略探寻[J]. 新课程,2021(34):29.

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