2022年4月，义务教育课程方案（2022年版）和各个学科课程标准的发布标志着以立德树人为根本任务，以学生学科核心素养为目标的基础教育课程改革进一步得到了深化。“教-学-评”是检测新课标有效落实的关键性指标，是课程转化的关键技术，强调学习目标、学习过程和评价之间的相互回应。判断“教-学-评” 是否一体就是看教师的教学、学生的学习与课堂评价是否围绕共享的目标展开。“目标”是指学生的学习目标，“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，“学”是指学生为实现目标而付出的种种努力，“评”是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。教学评一体化作为一种教育教学改革的理念和实践，在小学英语教学中具有重要意义。它旨在将教学过程与教学评价相结合，将评价融入教学中，使评价与教学环节相互交织、相互促进。在新课标背景下，传统的考试评价已不能满足学生综合发展的需求，而教学评一体化则能够提供更全面、准确和有针对性的教学评价，有助于优化教学过程和提高教学质量。然而，要实现小学英语教学评一体化，需要教师不断探索和实践。教师需要从教学设计入手，结合新课标要求和学生特点，灵活运用各种教学策略和方法，将评价融入教学的方方面面，实现教学目标的有效达成。因此，本研究旨在从具体的教学设计与实践出发，探讨小学英语“教学评”一体化的策略和方法，以期为教师提供可行的指导，促进英语教学与评价的有机融合，进一步提升教学质量和学生学习效果。

一、任务型教学设计

任务型教学设计是一种以任务为核心，以学生为主体，以合作为主要形式的教学模式。在小学英语教学中，通过任务型教学设计，可以促进学生的语言输出和实际运用能力，使他们在完成任务的过程中不断提升语言技能。

（一）任务设置灵活多样

在教学中，教师可以根据不同的语言知识点和学生的实际水平，设计不同类型的任务。例如，在教授英语日常用语时，可以设计购物对话任务，让学生在模拟购物场景中进行角色扮演，运用所学知识进行实际交流。而在教学动词时态时，可以设计小故事填空任务，让学生根据上下文选择适当的动词时态填入空白处，从而加深对时态用法的理解。

（二）任务导向学习

在任务型教学中，任务是学习的驱动力，学生通过完成任务来达到语言学习的目的。因此，教师应该将任务设置为学习目标的具体体现，引导学生在任务完成过程中主动探索、积极思考。例如，在学习日常生活中的指示语时，教师可以设计寻宝游戏任务，让学生根据提示指示到指定地点，并用英语描述所见物品的位置和特征，通过实际操作提高语言运用能力。

（三）任务评价与反馈

任务型教学注重学生的实际表现，因此评价应当贴近任务设计的目标，并及时给予反馈。教师可以通过观察学生在任务中的表现、听取学生的交流、收集学生的作品等方式进行评价，同时针对学生的表现给予及时的肯定和建议。例如，在购物对话任务完成后，教师可以就学生的语言流利程度、表达准确度和交际能力等方面进行评价，针对不足之处提出改进建议，帮助学生进一步提升。

通过任务型教学设计，可以有效地激发学生学习的兴趣，培养他们的语言运用能力，使英语教学更加生动有趣，同时也促进了教学评一体化的实现。

二、情景教学法

情景教学法是一种通过创设真实生活情境或模拟情景来进行教学的方法。在小学英语教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的语言交际能力。

（一）情境模拟设计

教师可以设计各种真实生活情境或模拟情景，让学生在情境中进行语言学习和交流。例如，在教学描述动物时，可以设计动物园游览情景，让学生通过观察动物、描述动物外貌和行为等方式来学习相关词汇和句型。在教学订餐时，可以模拟餐厅情景，让学生扮演顾客和服务员角色，进行点餐和交流，从而学习相关用餐场景中的英语表达。

（二）情景引导学习

在情景教学中，教师要充分利用情境，引导学生积极参与，自主探索。教师可以通过提问、示范、引导等方式，激发学生的学习兴趣，促使他们在情景中主动运用英语进行交流和表达。例如，在模拟动物园情境中，教师可以通过问答方式引导学生描述不同动物的特征和习性，让学生在描述中逐步掌握相关词汇和句型，提高语言表达能力。

（三）情景评价与反馈

在情景教学过程中，教师需要及时对学生的表现进行评价和反馈。评价应当贴近情景设计的目标，针对学生的语言运用能力、交际能力等方面给予具体评价，并提出可行的改进建议。例如，在模拟餐厅情境中，教师可以观察学生的点餐和交流过程，评价学生的语言流利程度、表达准确度和礼貌用语运用等方面，通过口头或书面反馈帮助学生改进。

通过情景教学法，学生能够在真实情境中体验语言的运用，增强学习的体验感和有效性，从而更好地掌握英语知识和技能，实现教学评一体化的目标。

三、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是利用现代科技手段，如投影仪、电脑、视频等多媒体设备，结合教学内容进行教学的方法。在小学英语教学中，多媒体辅助教学能够生动形象地呈现语言知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

（一）利用动画和视频

教师可以利用精美的英语动画和视频资源，向学生展示英语学习内容。例如，在教学英语单词时，可以播放生动有趣的动画片，让学生通过视觉感受和听觉输入来理解单词的意义和用法。在教学英语听力时，可以播放真实情景的英语视频，让学生通过模仿和理解视频中的对话来提高听力水平。

（二）设计多媒体课件

教师可以利用电脑制作多媒体课件，将教学内容以图文、声音、动画等形式呈现。例如，在教学英语语法时，可以设计幻灯片课件，结合图片和文字说明语法规则和用法，让学生通过视觉和听觉双重感知来理解和记忆语法知识。在教学英语阅读时，可以设计电子书课件，让学生通过翻阅电子书来进行阅读训练，同时可以加入配音或录音功能，提供真实的听力练习。

（三）互动式教学

利用多媒体设备进行互动式教学，激发学生的参与和合作。例如，教师可以设计英语单词拼写游戏，通过投影仪将单词投影到屏幕上，要求学生利用电子白板或平板电脑进行拼写，从而增加学生的参与度和学习趣味性。另外，教师还可以利用多媒体设备进行语音对话练习，让学生通过麦克风和扬声器进行实时的英语口语交流，提高口语表达能力。

多媒体辅助教学能够通过生动形象的图像和声音，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进英语教学与评价的有机融合，从而实现教学评一体化的目标。

总结

通过本文对小学英语“教学评”一体化教学设计与实践的研究，我们深入探讨了任务型教学设计、情景教学法和多媒体辅助教学三种策略。这些策略不仅丰富了教学方法，更重要的是将评价融入了教学过程，促进了教学质量的提升。通过任务的设置、情景的创设和多媒体的运用，学生在实际操作中不仅加深了对知识的理解，更锻炼了语言表达和交际能力。这一系列的教学实践不仅是对新课标背景下小学英语教学的有益尝试，也是对教育教学改革的积极响应。期望在今后的教学实践中，能够进一步推广和深化这些策略，为学生的英语学习提供更加有效和有趣的支持。

参考文献

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