一、转变教学模式

（一）采用多元化的教学方法

在"双减"政策的背景下，初中思政课教学面临着新的挑战和机遇。传统的灌输式教学模式已经不能满足新时代学生的学习需求，教师必须积极转变教学模式，采用多元化的教学方法，以提高学生的学习兴趣和参与度。教师可以采用探究式教学模式，鼓励学生自主探究、主动思考。教师可以设置问题情境，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。比如在学习"中国特色社会主义"这一主题时教师可以引导学生探究中国特色社会主义的内涵、特点和优势，鼓励学生提出自己的见解和看法，通过小组讨论、辩论等方式，加深对这一主题的理解和认识。教师可以采用案例教学模式选取典型案例，引导学生分析案例中的人物、事件和问题，培养学生的分析能力和判断力。比如在学习"社会主义核心价值观"这一主题时，教师可以选取一些具有典型意义的案例，如雷锋、钟南山等先进人物的事迹，引导学生分析他们身上体现的社会主义核心价值观，感悟榜样的力量，树立正确的价值观和人生观。

（二）采用体验式教学模式

教师可以通过组织主题班会、社会实践等活动，让学生在实践中感悟、体验和内化思政知识，提高学生的实践能力和社会责任感。比如在学习"中国革命"这一主题时，教师可以组织学生参观革命纪念馆、烈士陵园等红色教育基地，让学生亲身感受革命先烈的伟大精神和奉献精神，增强学生的爱国主义情怀和责任意识。教师还可以利用信息技术手段，如多媒体、网络平台等丰富教学形式，增强教学的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。比如教师可以利用微课、慕课等形式，制作生动有趣的教学视频，吸引学生的注意力；利用在线测试、在线讨论等方式，加强师生互动和生生互动，提高教学效果。在"双减"政策下初中思政课教学要积极转变教学模式，采用多元化的教学方法，如探究式教学、案例教学、体验式教学和信息化教学等，以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思想道德素质和综合能力促进学生的全面发展。

二、优化学习路径

（一）注重学生的自主学习和合作学习

在"双减"政策下，初中思政课教学要优化学生的学习路径，注重学生的自主学习和合作学习，培养学生的思辨能力和实践能力。教师要重视学生的自主学习，鼓励学生自主阅读课外资料、自主完成作业任务，培养学生的自学能力和学习习惯。教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，如推荐优秀的思政类书籍、文章和视频等，引导学生主动阅读、思考和总结，扩大知识面提高思想认识。同时教师要合理设置作业任务，避免过多的机械重复训练，鼓励学生自主完成一些开放性、探究性的作业如撰写读后感、开展社会调查等，培养学生的自主学习能力和创新意识。教师要重视学生的合作学习，组织学生开展小组合作学习、课题研究等活动，培养学生的团队意识和合作精神。教师可以将学生分成若干学习小组，每个小组选择一个感兴趣的话题，如"如何践行社会主义核心价值观"、"如何传承和弘扬中华优秀传统文化"等，开展课题研究，通过资料收集、问卷调查、访谈等方式，深入探究话题的内涵和意义，撰写研究报告进行成果汇报和交流。这种合作学习的方式不仅可以提高学生的研究能力和表达能力，还可以增强学生的团队意识和合作精神，学会在协作中互相尊重、互相欣赏、互相帮助形成良好的人际关系。

（二）组织学生社会实践

教师要重视学生的实践学习，组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中感悟、体验和内化思政知识，提高学生的实践能力和社会责任感。教师可以联系社区、敬老院、福利院等机构，组织学生开展志愿服务活动，如为孤寡老人打扫卫生、陪伴孤儿聊天等，让学生在服务他人、奉献社会的过程中，感受到自己的价值和意义，增强社会责任感和奉献精神。同时教师还可以组织学生参与一些社会调查活动，如走访贫困家庭、了解农民工子女的生活等，让学生亲身体验社会现实，增强同情心和责任心，树立正确的人生观和价值观。教师要重视学生的思辨学习，引导学生对社会热点问题进行分析、讨论和辩论，培养学生的批判性思维和论证能力。教师可以选取一些社会热点问题，如"如何看待网络暴力"、"如何理解'房住不炒'"等，组织学生进行辩论或讨论，鼓励学生从不同角度分析问题，提出自己的观点和看法，通过相互质疑、相互反驳，加深对问题的理解和认识，提高思辨能力和表达能力。同时，教师要引导学生学会尊重他人的观点，讲究理性和逻辑，不盲从、不偏执，形成开放、包容、理性的思维方式。

三、优化教学评价

（一）建立多元化的评价体系

在"双减"政策下，初中思政课教学要优化教学评价，建立多元化的评价体系，关注学生的综合素质发展。传统的考试评价模式过于注重知识的考察，忽视了学生的能力和素质的评价，不利于学生的全面发展。因此教师必须改革评价方式，建立科学、合理、多元的评价体系，全面考察学生的思想道德素质和综合能力。教师要改革传统的考试评价模式，减少考试次数和考试内容，增加平时表现、课堂参与、实践活动等多元化评价内容，全面考察学生的知识、能力和素质。教师可以根据教学目标和教学内容，设计一些开放性、综合性的评价题目，考察学生的分析能力、概括能力、论证能力等，避免死记硬背、机械重复的试题。同时教师要重视学生的平时表现，如课堂发言、小组讨论、作业完成等，作为评价的重要内容，鼓励学生积极参与、主动思考、勇于表达提高学习积极性和主动性。

（二）重视过程性评价

教师要重视过程性评价，关注学生的学习过程和进步情况，及时给予鼓励和指导，帮助学生发现问题、解决问题提高学习效果。教师可以通过观察、提问、作业等方式，了解学生的学习情况和思想动态，针对学生的个体差异，给予有针对性的指导和帮助。比如对于学习有困难的学生，教师要耐心解答疑问提供补充学习资料，鼓励他们克服困难、坚持学习；对于学习有特长的学生，教师要给予更高层次的学习任务，鼓励他们挑战自我、追求卓越。教师要重视学生的自我评价和互评，引导学生对自己和他人的学习表现进行评价和反思，培养学生的自我认知和评价能力。教师可以设计一些自我评价和互评的任务，如撰写学习反思日记、开展学习经验交流会等，鼓励学生总结学习收获、分享学习心得、评价学习表现，通过自我评价和互评，提高学生的元认知能力和反思能力，学会客观认识自己正确对待他人，形成良好的学习品质和人际关系。

结论： "双减"政策对初中思政课教学提出了新的挑战和要求，教师必须积极转变教学理念和方法，优化教学内容和评价以适应新的教育形势。通过转变教学模式、优化学习路径和优化教学评价等策略，教师可以有效提高初中思政课教学的质量和效果，培养学生的思想道德素质和综合能力，促进学生的全面发展。同时这些策略的实施也需要学校、家庭和社会的共同努力和配合形成合力，为学生的健康成长创造良好的环境和条件。

参考文献

[1] 张萍.探讨在"双减"环境下提高初中思政课教学的有效性措施[J].新一代:理论版, 2022(17):0204-0205.

[2] 向诗清."双减"视域下初中思政课的快乐学习[J].今日教育, 2022(7):109-111.