古诗代表古人智慧，是中国文化重要组成，是语文教学不可或缺的一部分，且有着重要教育意义。课程改革对小学语文提出要求，教学期间，教师不仅要重视对古诗所含知识的传授，还要借助古诗培养学生核心素养，打造高品质古诗课堂。传统古诗教学，多是采用先背诵后教课，且所教内容单一的形式，千篇一律方法使得学生丧失学习古诗兴趣，加之教师强制要求背诵，学生出现厌烦心理，古诗教学自然不理想，若一直沿用此方法教学，何谈培养核心素养？故此，教师要学会创新，了解并学习现代方法和理念，根据班级学生特点将新方法贯彻古诗教学中，提升教学有效性的同时实现核心素养培养。

一、基于核心素养小学古诗教学意义

（一）发展学生思维能力

小学语文为适应当前社会知识发展和科技进步，需要落实现代教育理念，在语文教育中，古诗词是重点内容，其需要参与到践行现代理念活动中。教师要明确，古诗并不是单纯的十几个字或几十个字，而是我国文化之瑰宝，具备汉语文化之精髓，对古诗的学习，能增强学生文化素养，发展其思维能力。在阅读和解读古诗期间，学生需要明辨文字意义，品析诗句所呈现的意境，使得学生产生特殊感悟，实现对古诗的深度理解。教师引导学生学习的过程，便能促进其思维发展。另外，不同古诗有不同特点，但皆存在语言表达形象化，且字词中渗透大量视觉和听觉的元素，能让学生产生无限联想，助力于创造思维培养。教师需要根据小学生特点教学，使用图片以及视频等手段，将古诗内容呈现，帮助学生更好理解其中内容，明确古诗情感，让想象得到升华^[1]。

（二）提升学生审美情趣

学好古诗对提升学生核心素养有很大帮助，自然也对提升审美情趣产生积极影响。教学中教师要明确这一点，并从古诗中美的元素，再选择用合适的方法让学生鉴赏古诗，发现古诗蕴含的美感，丰富学生审美体验。古诗分五言和七言，本身在结构和文字上就具备一定美感，因文字少，几乎每一个文字背后都承载作者独特情感和意境。在古诗分析中提高鉴赏能力，逐渐升华审美。古诗美包括语言美、意境美、画面美等，教师要有意识地去培养学生审美素养，针对不同古诗内容让学生产生身临其境之感，让其学会去享受古诗之美。

（三）理解并传承传统文化

古诗本身便是中华传统文化之瑰宝，学生学习不同古诗，不仅能养成正确道德观念，还能陶冶情操，深化理解中华传统文化，成为文化传承人，增强民族自豪感。部分古诗中涵盖了作者对祖国的热爱，爱国情感之重也能让学生受到感染，通过对古诗内容的解读，学生也能古诗大意中形成一种爱国情怀，联系当前我国形势，产生身为中国人的自豪心理。古诗语言精练，内容生动，实现对学生感官的调动，借此还能提高学生语言能力，让学生学习古诗中作者呈现的写作手法，积累并运用到写作中。古诗还能培养学生的批判思维，阅读时既要理解古诗意思，又要用深入思考来理解作者情感，和古诗背后隐藏的文化意蕴，这种思维训练更能培养学生的逻辑思维，对古诗展开独立思考，接触多元文化，承担传承重任^[2]。

二、基于核心素养的小学语文古诗教学策略

（一）重视咏诵读写，培养语言素养

古诗教学期间，教师可以带领学生诵读优美古诗，让其酣畅淋漓地表达古诗美感，再结合平仄韵律，用声调变换和停顿等来抒发情感，展现古诗更深意蕴。诵读是培养语感的重要途径，使学生用这一方式去感受古诗语言，其中字词呈现的不同意蕴。另外，阅读和写作有很大联系，阅读是积累写作素材的过程，无论是对古诗阅读，还是文章阅读，只要深度分析，都能从中积累到素材。写作又能再次锻炼学生语言运用能力，故此借助古诗阅读，还能渗透写作训练，提升语言能力，养成良好语言素养^[3]。

以《山行》为例，古诗内容呈现的是一幅秋天美景，让学生通过阅读古诗，明确古诗内容上就了解秋天红叶的特点，根据作者的描写，走入一个真实的秋季意境中，从中体会作者对秋天喜爱之情，进而理解诗人表达对祖国山河的热爱之情。教学期间，教师通过引导学生咏诵，让其进入学习状态，先为学生泛读，针对诗句长短，进行节奏性停顿，读书古诗想要表达的情况。之后引导学生诵读，让其通过这一形式体会情感，从中产生对古诗语言独特的感受。比如在读到“寒山”“白云”“人家”“枫林”等字眼时，能根据语言对情境进行想象，脑海中会不自觉生成一幅美景图，这在帮助理解语言基础上，还锻炼了学生想象思维。

（二）让教学手段多样化，开阔文化视野

当前信息技术逐渐涌入人们生活，故此在诗词教学中，教师也可以借助网络技术展开教学，利用音频影像等，将抽象且枯燥的知识注入生命力，让课堂气氛更活跃，学生对古诗更感兴趣，用多样化教学手段，去开拓学生文化视野，实现高质量教学。

以《出塞》为例，古诗内容重在描写边塞战争和生活，现代学生生在和平年代，很难理解边塞之苦，无法体会古诗所描绘边塞战争的惨烈，为强化学生理解，能深度学习古诗，教师课前就要利用网络技术去搜寻和边塞相关的视频和动画，在实际教学中为学生播放，拉近学生和古诗间距，让其能更好体会诗人所传达的情感，体会诗人的爱国之情。

（三）加强鉴赏创造，滋养学生心灵

诗词本身就是一种美的化身，其能彰显艺术之美，且古诗当中有着丰富的审美元素。这意味着古诗还能提升学生审美情趣，教学期间，教师也要明确古诗这一价值，挖掘古诗中的审美元素，来培养学生鉴赏和审美能力，为今后更好学习奠定基础。学会鉴赏古诗尤为重要，只有具备鉴赏能力，才能感悟古诗魅力，挖掘美素，做到对学生思维领域的拓展，得到美能，使心灵获得滋养^[4]。

以《惠崇春江晚景》为例，班级多数学生喜爱画画，有着创作爱好，教师就可以结合学生爱好展开教学，将诗画结合，引导学生结合古诗内容，去绘制一幅“春江晚景图”。从古诗内容分析，诗人描写了“桃花”“竹子”“芦芽”“鸭”和“河豚”等景物，将春江晚景呈现出勃勃生机。教师带领学生深度分析诗句，借助信息技术将古诗内容用图片或者视频方式呈现，带给学生视觉震撼，激发创作兴趣。绘画期间，要学会激发学生想象力，让其创作出更美的景象，用美景来滋养自身心灵。

结束语：有效古诗教学能助力学生核心素养养成，其古诗对学生有独特教育意义，由于不同古诗传达情感不同，学生在理解诗人同时，还能丰富情感体验，根据诗词内容产生浓厚的爱国情、思乡情、友情以及对祖国山河的喜爱之情等，且不同诗词内容还能培养学生良好道德品质，塑造正确三观，促进未来更好发展。教师一定要重视古诗教学，根据学生特点转变教学方式，发挥古诗价值。

参考文献：

[1]蒋晨晨.基于核心素养的小学语文大单元教学策略[J].读写算,2024,(04):38-40.

[2]张瑶.以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略探究——以统编教材栏目“快乐读书吧”为例[J].中华活页文选(教师版),2024,(05):10-12.

[3]曹清菊.基于核心素养的小学语文古诗词教学策略研究——以新人教版教材为例[J].教师,2024,(06):36-38.

[4]林云峰.核心素养背景下的小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育,2024,(05):73-76.